摘? 要：高職動(dòng)畫類課程在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在考核對(duì)象單一、教與學(xué)互動(dòng)少、評(píng)價(jià)方式固定、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性和方向性的問題。這使得動(dòng)畫人才培養(yǎng)無法滿足社會(huì)的需求。因此，探索高職動(dòng)畫類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題和不足，構(gòu)建動(dòng)畫類課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫課程;混合式;教學(xué)模式;教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著信息化教學(xué)不斷發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主的評(píng)價(jià)體系。在混合式教學(xué)環(huán)境下利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、信息化手段運(yùn)用及學(xué)習(xí)過程線上線下全面綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果、樹立正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)變和學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵及特征分析

（一）混合式教學(xué)模式的含義

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，是利用多樣化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法為學(xué)生提供教學(xué)環(huán)境和課程的內(nèi)容資源。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和行為行動(dòng)能力。混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，能夠滿足學(xué)生不同時(shí)間和地域的學(xué)習(xí)，最大化的體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位?；旌鲜浇虒W(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和管理，可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說混合式教學(xué)能夠更多樣化、全方位展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而線上線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)也有助于提升教學(xué)效率。

（二）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式以項(xiàng)目任務(wù)和自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，又可以檢測(cè)和評(píng)估教學(xué)過程，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。線上以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，借助于視頻、微課等媒體手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等資源實(shí)施管理和監(jiān)督。課堂教學(xué)互動(dòng)討論，為學(xué)生搭建在線交流平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提供豐富的教學(xué)資源、多元化評(píng)價(jià)從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)?？茖W(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以檢測(cè)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加有針對(duì)性和方向性，有利于學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。

二、高職混合式教學(xué)模式下的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從政策方面來看，近年來教育信息化得到了政府相關(guān)政策和文件的支持。2012年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展意見》指出，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，把信息化教育作為教育改革和發(fā)展的總體目標(biāo)?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》指出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化教育體系，建立“三通兩平臺(tái)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”為網(wǎng)絡(luò)教育提供支撐?！笆濉币詠恚咝Ｒ讶拷ǔ闪诵@網(wǎng)絡(luò)，多媒體教室普及率達(dá)80%;44.2%的學(xué)校提供了專用的教學(xué)資源編輯軟件，全國6000萬名師生已通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行信息化線上線下學(xué)習(xí)[1]。

從管理機(jī)制上來說，各高校相繼開發(fā)建設(shè)信息化教學(xué)管理平臺(tái)，教學(xué)資源庫、學(xué)生數(shù)據(jù)信息庫、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和信息化管理制度，建立共享開放的信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，推動(dòng)了信息化與教育教學(xué)的融合。

在教學(xué)模式上，各專業(yè)構(gòu)建線上線下教學(xué)模式，使用在線學(xué)習(xí)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間等手段進(jìn)行教學(xué)，打造信息化、數(shù)字化校園，整合優(yōu)化教育和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)信息化資源多種形式應(yīng)用與共享。在網(wǎng)站上發(fā)布相關(guān)課程教學(xué)大綱、課程任務(wù)、參考資料、思考練習(xí)題等學(xué)習(xí)課程所需的資料，能夠發(fā)揮信息化資源庫的主要功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化，提高信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化資源學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)[2]。

在教師信息化教學(xué)能力上，重視教師信息化課堂教學(xué)過程中的資源組織管理能力的培養(yǎng)，開展相關(guān)的信息化教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)技能大賽，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更新教育觀念。各高?？梢越M織開展信息化教育講座，加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高其教學(xué)能力和素養(yǎng)，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)[3]。

三、高職動(dòng)畫類課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

隨著高校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)招生規(guī)模的日漸擴(kuò)大，對(duì)動(dòng)漫人才的需求質(zhì)量也隨之提高，但是高校在動(dòng)畫類課程建設(shè)過程中對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)方面缺乏整體的評(píng)估體系，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和技術(shù)能力檢測(cè)沒有針對(duì)性和方向性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)水平的提升，制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）課程評(píng)價(jià)固定化

高職動(dòng)畫課程主要以繪畫和創(chuàng)意設(shè)計(jì)內(nèi)容為主，在教學(xué)中教師從簡(jiǎn)到難逐步講解理論知識(shí)，課堂上主要以學(xué)生回答問題、聽講行為表現(xiàn)等作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在實(shí)踐操作中，通過作業(yè)完成程度和作業(yè)質(zhì)量好壞、熟練程度檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，忽視學(xué)生個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)過程檢測(cè)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和態(tài)度的過程性評(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)單一

動(dòng)畫類課程不僅要求學(xué)生具有一定的知識(shí)技能同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以提高現(xiàn)代動(dòng)畫專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。動(dòng)畫課程主要以創(chuàng)意作品、項(xiàng)目制作、校外實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。教師以學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完整性、技能的高低為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只看重作品的結(jié)果而忽視實(shí)踐操作中學(xué)生作品審美素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的綜合評(píng)價(jià)，這樣主觀的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

（三）評(píng)價(jià)方式不全面

目前教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況，通過周期作業(yè)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練的熟練度。教師按照不同課程內(nèi)容設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比如手繪類作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生提交作品，依據(jù)畫面色彩、造型、構(gòu)圖表現(xiàn)將作品劃分為優(yōu)、良、中、差進(jìn)行成績(jī)判斷，不重視過程，只看重結(jié)果。而動(dòng)畫類課程既重視技能又注重創(chuàng)意，僅憑試卷考試時(shí)間無法衡量學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀因素重，評(píng)價(jià)反饋效果不理想，不能引起學(xué)生的對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視。

四、構(gòu)建高職動(dòng)畫類課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策研究

（一）立足教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遵循信息化技術(shù)線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。打破傳統(tǒng)以教師為主的評(píng)價(jià)體系，利用信息化平臺(tái)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)手段及學(xué)生學(xué)習(xí)過程等方面線上線下全面綜合的評(píng)價(jià)教學(xué)過程，將信息化教學(xué)理念與課堂體系、教學(xué)實(shí)踐相互銜接，以就業(yè)為導(dǎo)向準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合教育資源，通過線上教學(xué)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生、教師的互動(dòng)交流。在線下進(jìn)行理論指導(dǎo)和補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)范圍更加開闊，內(nèi)容更加豐富、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)積極性，不僅充實(shí)課堂內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能夠提高教師的教學(xué)能力。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本，改變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。高職動(dòng)畫課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，要求學(xué)生具有動(dòng)畫創(chuàng)意創(chuàng)新能力，以滿足現(xiàn)代動(dòng)畫專業(yè)人才的需求。因此評(píng)價(jià)要考慮全面性，除了以終結(jié)性結(jié)果作參考之外，還要以學(xué)生為中心將學(xué)生動(dòng)漫實(shí)踐操作能力、產(chǎn)品創(chuàng)新思維表現(xiàn)、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目制作的參與度納入評(píng)價(jià)體系中，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，全方位的規(guī)范和評(píng)估學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況和監(jiān)測(cè)教學(xué)進(jìn)度。這樣能夠充分記錄學(xué)生在不同階段的進(jìn)步，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念指引學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

（三）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力需求，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)模式下以教師講授為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過教學(xué)中的一系列活動(dòng)突出表現(xiàn)學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。因此圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生、生生、教師、師生、第三方綜合參與評(píng)價(jià)能夠消除一些主觀因素，全方位、多層次的從作品創(chuàng)意性和職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用信息化教學(xué)資源構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣師生互換角色評(píng)價(jià)對(duì)象才能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果真正的認(rèn)可，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

總之，加強(qiáng)信息化教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，線上線下全方位全過程的考核教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容等因素，能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、客觀和公正，在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)結(jié)合信息化平臺(tái)設(shè)定不同的指標(biāo)體系，可以促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，優(yōu)化課堂效果。

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作者簡(jiǎn)介：孟紅霞，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息傳媒學(xué)院講師。研究方向：美術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)。