胡聰玲

摘 要：隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的一味進行知識灌輸?shù)慕虒W理念已經(jīng)不符合時代對教育的要求。新課程改革提出了以學生為主體的教學理念，強調(diào)學生的自主學習能力培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展。語文教師要在新課程改革的背景下，結(jié)合本學科特點，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：九年級；語文教學；自主學習能力

前言：新課程改革倡導學生進行自主學習，作為一種新型學習方式，自主學習不僅能顧發(fā)揮學生的主體性，還能鍛煉學生邏輯思維能力，對學生未來的學習生活大有益處。因此，九年級語文教師應(yīng)該認識到自主學習培養(yǎng)對于語文學習的重要性，引導學生進行自主學習，提高學生學習積極性，使學生的學習觀從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。下文中，我將以九年級為例具體探析如何在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，望能夠給予語文教師一些參考。

一、運用情景教學法，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，對于九年級的學生來說，對語文學習的興趣直接影響到學生的課堂表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進中學課堂，多媒體技術(shù)的直觀性、生動性、趣味性可以幫助教師創(chuàng)設(shè)課堂情景，教師將教學資源以視頻、音頻的形式向?qū)W生們進行展示，幫助學生理解，使學生產(chǎn)生情感共鳴。同時，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題的引導下進行自主學習，為學生營造一個生動、富有感染力的課堂。

以人教版九年級語文《沁園春·雪》為例，教師在新課導入時，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放有關(guān)長征的視頻，在進行詩歌朗讀時配以氣勢磅礴的音樂，營造課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。在進行提問時，直接的提問往往使學生無法調(diào)動學習興趣，學習積極性不高，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習來回答問題的欲望，例如，教師可以這樣的方式進行提問：在一般的作品中，詩人以動態(tài)的方式描寫黃河，比如李白曾寫過的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，而在本詩中作者卻用靜態(tài)的方式描寫黃河，作者的用意是什么？想要表達的感情是什么呢？隨后讓學生們自主尋找問題的答案，提高學生自主學習能力。

二、運用鼓勵教學法，鼓勵學生提出質(zhì)疑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。許多教師在教學中只進行一味的知識灌輸，教師講什么學生就要聽什么、信什么，課堂互動性不高，打壓了學生的積極性。學生的學習實際上是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，因此，教師應(yīng)該鼓勵學生進行質(zhì)疑，引導學生學會質(zhì)疑，才能真正意義上的培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力。

若想讓學生在課堂中真正敢于提出質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該認識到學生是課堂的主體，引導學生進行自主探究。其次，教師要成為學生的良師益友，以平等的眼光看待每一位學生。同時，教師對于在課堂中提出質(zhì)疑的學生應(yīng)給予正面的肯定，以提出質(zhì)疑的學生為榜樣鼓勵全班學生向這名同學學習，鼓勵全班學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并問題。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣

一個良好學習習慣對學生今后的學習發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。培養(yǎng)學生的自主學習能力不是一朝一夕能夠完成的，而是需要一個長期緩慢的過程中，在這個過程中，教師要培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣，增強學生的自主學習意識。

以人教版語文九年級《愚公移山》為例，在進行新課導入時，教師可以以播放視頻、音頻的形式激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望。在引導學生自主學習前設(shè)置問題，使學生能夠一邊閱讀課文一邊思考問題，使學生在閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考和分析問題的能力，通過長期的培養(yǎng)，學生自然就會養(yǎng)成自主學習的習慣。

四、積極組織課外擴展活動

語文學習不僅僅強調(diào)課堂上的知識，更注重學生的文化素養(yǎng)和知識底蘊。課堂上的知識是有限的，這就要求教師在傳授好課堂知識的同時積極引導學生進行課外閱讀，擴展思維，擴寬知識視野，不斷提高學生自身的文化素養(yǎng)。課外擴展活動的開展對學生的語文學習有著極大的促進作用，因此，教師要積極引導學生在課外擴展活動中形成自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

例如，教師可以就某一熱點話題組織學生進行辯論。學生為了在辯論中有話可說，在辯論前一定會搜集有關(guān)資料，并加以整理組織，最后用自己的語言表達出來。這不僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，還給予了學生公開表達、討論的機會，鍛煉了學生的語言組織能力。

結(jié)束語：培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是新課程改革對教育提出的新要求，更是符合時代發(fā)展，有利于學生今后學習發(fā)展的重要教學方法。作為九年級的語文教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，樹立以學生為主體的教學理念，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，不斷提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]謝小紅.淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2016，（6）：193.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.06.208.

[2]劉定紅.淺談在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].新課程·中學，2016，（10）：57.

[3]劉軍兵.初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2016，（5）：101-102.

[4]李桂蓮.在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].考試周刊，2018，（83）：33.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.83.031.

[5]王志輝.淺談如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].小作家選刊，2017，（14）：265-266.