梁益

摘 要：對于教師來說，文言文閱讀教學一直都是語文教學的重難點。文言文在詞匯與語法的運用上都區(qū)別于現(xiàn)代，其中還蘊涵有諸多歷史典故，而學生慣常使用現(xiàn)代漢語，導致在文言文的學習中出現(xiàn)了很多的難度。眾多教師為了促進學生的文言文學習，在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生通過背誦、默寫與翻譯來提高文言文學習水平。學生在教師的強壓之下學習，不僅達不到教學目的，還容易讓學生產(chǎn)生厭惡心理。良好的文言文教學應該要采用情感溝通的方法，讓學生在閱讀中感知文言文的魅力。

關鍵詞：文言文教學；情感溝通；方法與運用

引言：傳統(tǒng)的教育理念與教育模式對眾多教師的影響程度太深，導致其在日常教學中忽視了學生的主體地位，與其說是教師引導學生學習，倒不如說是教師在迫使學生學習，而學生在被動的承受著教師的知識灌溉。語文不同于其他學科，極其重視情感的交流，在文言文教學的過程中教師可針對某個知識點或現(xiàn)象來引起學生的情感共鳴，幫助其更好的感知文言文課本，提高教學的質量。接下來，本文將以初中語文文言文教學為例，共同探討在文言文閱讀教學中的情感溝通方法。

一、文言文閱讀教學中加強師生情感的方法與運用

首先，我們需要在閱讀教學的過程中建立一個平等的師生關系，這是師生之間進行情感溝通交流的前提。傳統(tǒng)的師生關系里，教師占主導地位，兩者之間的地位并不對等，導致了師生之間的生疏以及教師對學生的不了解。如若教師可以將學生放在與自己同等的地位來看待，就會減少彼此之間的距離感，促進師生之間的聯(lián)系交流，這便于教師了解學生，因材施教。

其次，在擁有了平等的師生關系后我們還可以通過互換師生角色的方法來促進二者之間的情感交流。可通過設置教學場景來讓學生體會教師的工作，而教師去扮演學生的角色。當彼此都站在了對方的立場上就會不自覺地為對方思考，學生會更理解教師的一些作為，對老師提出的問題會更主動的思考與分析，而教師也可以看到學生的個體差異，更好的進行教學活動的開展。

最后，還要適時建立溝通橋梁去促進情感溝通。社會更新的速度極快，教師與學生之間必然存在著諸多思想理念不一致的地方，而這些不一致的地方如若不及時處理則可能成為師生情感與課堂教學的隔閡。教師要意識到這一點，及早建立溝通橋梁與學生溝通交流。臂如，可在網(wǎng)上建立交流平臺和學生以好友身份互動。同時還可以通過此平臺得到學生對文言文學習的意見，并進行指導，既促進師生之間的情感交流，又提高了學生的學習效果[1]。

二、加強學生文言文閱讀的情感溝通方法與運用

（一）打好字詞理解基礎

文言文在基礎語法與字詞的使用上區(qū)別于現(xiàn)代漢語，在語境上讓學生無法適應，學生融入不進去，就會對文言文課文產(chǎn)生一種強烈的距離感。因此，想要提升學生的文言文學習效果就必須要拉近學生與文言文課文之間的距離，讓學生能夠體會其作者的思想與情感。那么就必須要讓學生可以讀懂課文，這就得從最基礎的文言文字詞與語法開始學習，教師可在教學過程中將教學內容進行總結歸納，讓學生去細細體會字詞所營造的語境，幫助學生更好的學習文言文。

文言文里最常見的就是“之”的用法，教師可以在此歸納總結并且舉例予學生進行分析。“之”字用法多變，可做代詞、指示詞、助詞等，在人教版統(tǒng)編九上教材中的《岳陽樓記》有“小大之獄，雖不能察，必以情”此處的“之”為代詞，表“這”的用法[2]。同樣的用法還在九下教材《曹劌論戰(zhàn)》中出現(xiàn)，課文中有“燕雀安知鴻鵠之志哉”，此處的“之”也為代詞。教師要在日常的教學之中講解好基礎字詞的使用，在能夠于學生進行平等交流的基礎上引導學生學習，減少學生在文言文學習中的障礙，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（二）注重人文理念講解

在幫助學生打好了字詞理解的基礎之后教師還要營造一個語境氛圍，幫助學生克服不同語言環(huán)境所帶來的障礙。要讓學生理解，即使文言文為前人所著，但是其中所表達的思想情感、道德觀念與當下的社會是相同的，并不會因為時間與空間的不同而有所改變。為了能夠提高文言文的教學效果，讓學生更好的體會理解其中的思想情感，教師進行文言文教學時還要結合課文背后的知識來進行講解，例如為學生進行作者的生平介紹、作品的寫作背景。既可以豐富學生的文學知識，還可以幫助學生更好的理解文言文。

臂如在學習人教版統(tǒng)編教材九年級下冊的《出師表》時，教師應該要在學習之初就對本文的作者諸葛亮進行生平介紹，接著再對《出師表》的寫作背景進行介紹。先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，再劉備駕崩后，為了維持蜀漢統(tǒng)治，諸葛亮先后頒布了些許有利于政治與經(jīng)濟發(fā)展的措施，為了完成先帝遺愿，實現(xiàn)統(tǒng)一，諸葛亮決定北上伐魏、奪取長安。于是，孔明在出發(fā)前為后主劉禪上書表文，分析朝堂局勢，人才用法，勉勵后主繼承先帝遺志，開張圣聽，賞罰嚴明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業(yè)。教師可通過對寫作背景的講解來為學生營造氛圍幫助學生更好的體會諸葛亮“北定中原“的決心與其忠君愛國的品質情懷[3]。

結語

綜上所述，教師要想提高語文文言文閱讀教學的課堂效果，就一定要加強師生之間以及學生與課本之間的情感交流?？赏ㄟ^師生之間的角色互換以及對學生文言文基礎知識的講解來達到提高情感交流與溝通的目的。同時教師在授課的過程中還要能夠因材施教，及時應對中途出現(xiàn)的不同狀況，將理論與現(xiàn)實結合起來。不斷了解學生的想法，幫助其樹立自我意識，促進其身心發(fā)展。

參考文獻：

[1]解秀玉.情感因素在高職語文教學中的作用與價值[J].時代文學（下半月），2015（05）：138-139.

[2]楊和斌.用心與文言文對話——淺談初中文言文閱讀理解的教學方法[J].語文天地，2014（05）：11-12.

[3]何維國.初中生文言文理解能力的培養(yǎng)[J].學園，2015（01）：120.