高傳龍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)方法投入到教育中，使得學(xué)生能夠有更高的學(xué)習(xí)效率，一個更高效率的學(xué)習(xí)方法對高中學(xué)生來說將會極大的提高高考中的競爭力。高中生物中知識點較多，記憶起來困難，能夠提高高中生物的學(xué)習(xí)效率對高中生來說將變得極為關(guān)鍵。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)氖褂盟季S導(dǎo)圖，將生物中的各個知識點進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，明確生物中的重點、難點是非常有意義的。本文就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);互動教學(xué);教學(xué)應(yīng)用;

前言：高中生物中的知識不僅僅能提高學(xué)生對生物的理解，更能極大的擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的記憶力，邏輯分析能力。但是，高中生物的教學(xué)中老師一味的講，學(xué)生一味的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，在學(xué)生的成績上并不能取得理想的效果。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對高中枯燥的生物知識不感興趣，甚至出現(xiàn)厭煩的心理。因此想要改變這一現(xiàn)象，就需要生物教師在課堂上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖將生物知識結(jié)構(gòu)化，梳理教學(xué)順序，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖又叫腦圖，心智地圖，是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖是從一個中心想外發(fā)散出多個關(guān)節(jié)點，每個關(guān)節(jié)點代表一個知識點或者是主題，每個相關(guān)聯(lián)的知識點或主題通過關(guān)節(jié)點如同大腦中的神經(jīng)元一樣鏈接，比較切合人們的思維方式、記憶方式。思維導(dǎo)圖法是借助人腦的記憶方式、思維特征而將瑣碎的知識進(jìn)行合理的整合，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶以及知識之間的內(nèi)在邏輯分析與延伸。思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用學(xué)生左右腦的特點：左腦擁有邏輯分析，排序數(shù)字等功能;右腦可以產(chǎn)生想象力，掌控空間方位等，通過結(jié)合左右腦，將學(xué)生的思維能力和邏輯分析功能有效結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)造能力。

二、在高中生物中運(yùn)用思維導(dǎo)圖意義

而高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要面臨的困難不外乎內(nèi)容繁多，記憶時復(fù)雜，理不清知識之間的層次關(guān)系。而大多數(shù)學(xué)生生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，依靠背誦記憶，但由于生物知識點內(nèi)容雜亂無章，學(xué)生只能花費(fèi)較多的時間進(jìn)行灌輸式記憶，即便最后勉強(qiáng)記住了，但是在進(jìn)行綜合運(yùn)用的時候，學(xué)生仍然不能將知識點串聯(lián)起來靈活運(yùn)用。因此，為解決這樣的問題，就需要學(xué)生進(jìn)行知識點的內(nèi)在連接的整合工作，改變以往死記硬背的方法，對知識點進(jìn)行有效的組織和鏈接。思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，梳理清知識之間的層次關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個清晰的順序思路，面對生物不再是一團(tuán)亂麻，老師在講課時從一個關(guān)節(jié)點到另一個關(guān)節(jié)點相互連接，學(xué)生在記憶時也可以根據(jù)不同的關(guān)節(jié)點來幫助自己記憶，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時并減輕學(xué)生的繁重任務(wù)，同時課堂也會變得和諧生動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1利用圖形導(dǎo)圖

由于圖形直觀易懂的特點，導(dǎo)致其在生物實踐化教學(xué)中占據(jù)重要的地位。圖形的形象記憶能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識印象和提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)善于利用這一特點，借助圖形進(jìn)行分步教學(xué)。例如，在講解植物生長素的發(fā)現(xiàn)時，教師可以借助多媒體進(jìn)行圖形展示教學(xué)。比如通過播放向日葵向著太陽生長的圖片，引入植物向光性的知識點，再為學(xué)生講解達(dá)爾文，拜爾等人關(guān)于胚芽鞘單向光實驗的研究，從實驗的歷史發(fā)展中認(rèn)識到植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，這樣一來，不僅學(xué)生的注意力被吸引，而且他們對知識的印象得到了加深，學(xué)習(xí)難度被降低，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

3.2利用樹狀導(dǎo)圖

概論導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖的重要部分，合理的樹狀圖能幫助學(xué)生系統(tǒng)化管理知識點。其原理是幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而幫助其更透徹的理解知識點。例如，在進(jìn)行遺傳物質(zhì)的教學(xué)講解中，教師可以利用樹狀圖進(jìn)行知識點的整合繪制。遺傳物質(zhì)分為DNA和RNA兩大類，但是他們有相同的和不同的核苷酸，分別將其畫在DNA和RNA的下端，由此制出樹狀圖。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的樹狀圖繪制，不僅使知識點更加直觀，也能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的記憶。且當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，由于樹狀圖的直觀簡單，一目了然，因此他們能夠大大縮短復(fù)習(xí)的時間，從而降低復(fù)習(xí)的難度。

3.3發(fā)散思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖并不局限于圖形和樹形兩種形式，它還有許多的表現(xiàn)形式。例如，教師在進(jìn)行生物解題的教學(xué)中，可以合理引入思維導(dǎo)圖，將解題思想步驟化，逐步進(jìn)行解析，以此提高學(xué)生的解題能力。例如，在孟德爾雜交實驗的解題過程當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)題目描述畫出家族圖譜，并標(biāo)明其基因類型，然后再進(jìn)行題目的推演。在這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立過程中，不僅學(xué)生的邏輯思維得到了鍛煉與強(qiáng)化，而且發(fā)現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)過逐步剖析繪制成圖形，在這樣的經(jīng)歷中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)生物的魅力，從而提升其學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師的教學(xué)壓力。

3.4學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方案建議

教學(xué)活動是幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)本身并不能依賴他人的監(jiān)督與引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自身擁有主動學(xué)習(xí)的意識。思維導(dǎo)圖不僅是教師應(yīng)當(dāng)極力灌輸給學(xué)生的理念。更是學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)的理念。例如在學(xué)生的復(fù)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識地將知識點進(jìn)行整合和串接;或是當(dāng)老師對知識點進(jìn)行總結(jié)和梳理時，學(xué)生要趕緊記筆記，高度概括和統(tǒng)一的永遠(yuǎn)都是精華。此外，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的時候，也應(yīng)當(dāng)注意將知識轉(zhuǎn)化為圖形，比如在細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)中，通過繪圖的方式進(jìn)行梳理知識，能達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖用在高中生物教學(xué)中將是高中生物教學(xué)的一次改革，對高中生物的教學(xué)影響極其深遠(yuǎn)。合理的利用思維導(dǎo)圖將有效的提高教學(xué)的有效率，在提高學(xué)生對高中生物的興趣、生物知識的積極性、減緩學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)壓力。同時，學(xué)生在這種模式下去學(xué)習(xí)生物知識，不僅僅是興趣和成績的提升，而且對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中持續(xù)影響一生，發(fā)散學(xué)生的思維。教師在課堂中充分利用思維導(dǎo)圖將切實提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量。

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