張曉妮

【摘? 要】幼兒園園本教研是立足于幼兒園現(xiàn)狀，以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種活動(dòng)。對(duì)于地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，迅速擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模，急劇增加的教師人數(shù)對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍是一個(gè)沖擊，大部分教師都是年輕的。她們想成長(zhǎng)卻不知道怎么做？本文主要從幼兒園當(dāng)前的教研現(xiàn)狀出發(fā)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，通過(guò)“回歸教學(xué)，尋找適宜的活動(dòng)形式;注重過(guò)程，實(shí)施有效的研究步驟;強(qiáng)調(diào)行為，梳理總結(jié)教研的經(jīng)驗(yàn)” 三個(gè)方面進(jìn)行支架搭建，探索幼兒園教研活動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng);構(gòu)建;支架式教研

1一次教研活動(dòng)的思考

1.1教研活動(dòng)實(shí)錄：

時(shí)間：周一中午12點(diǎn)30分（每周一次）? ? ?參加人員：各班教師

活動(dòng)過(guò)程：主持人：今天我們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研活動(dòng)，請(qǐng)大家各抒己見，談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

教師1：我覺得環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合孩子的年齡特點(diǎn);

教師2：要體現(xiàn)孩子的痕跡;

教師3：要符合主題內(nèi)容

主持人：其他教師還有什么想法嗎？

（整個(gè)研討發(fā)言約70次，其中主持人和一名教師發(fā)言共48次，其他幾名教師占很少部分）

1.2 來(lái)自一線教師的談話記錄：

（1）你覺得教研活動(dòng)是什么？ 教師1：教研就是把大家集中在一起布置教學(xué)任務(wù)。教師2：教研是談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師3：教研是備課、聽課和評(píng)課。教師4：教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加，坐在那里聽聽。教師5：教研就是研究研究教學(xué)中碰到的問(wèn)題

（2）你覺得目前幼兒園開展教研活動(dòng)存在什么問(wèn)題與困惑？

①幼兒園工作負(fù)擔(dān)大，空余的時(shí)間少，沒(méi)有經(jīng)歷“研”。

② 以前沒(méi)有接受過(guò)教研方面的專業(yè)培訓(xùn)，不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行教研。

③ 幼兒園里沒(méi)有正真教研的氛圍，大家都是應(yīng)付。

④ 不知道怎樣從自己的教學(xué)活動(dòng)中找出問(wèn)題發(fā)出研究。

1.3教師對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)

現(xiàn)狀分析：從以上問(wèn)題我們可以看出，目前幼兒園已經(jīng)在開展教研活動(dòng)了，已形成初步的規(guī)范性，但還存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）缺乏明確的教研目標(biāo)，教研形式也較為單一，使得教研過(guò)程達(dá)不到學(xué)習(xí)的程度;（2）幼兒園也制定了相應(yīng)的教研制度，但執(zhí)行不力明顯不夠（3）.教師的理論學(xué)習(xí)不夠，缺乏有效的活動(dòng)支撐。（4）教師缺乏參與教研活動(dòng)的興趣和愿望，對(duì)于到底要“怎么研”還很迷茫，甚至覺得教研=負(fù)擔(dān)，她們更多的是被動(dòng)“研”，在教研活動(dòng)中往往是“參而不與”，認(rèn)為教研就是幾個(gè)人的事情，和自己無(wú)關(guān)，所以根本談不上有效教研。

2概念界定

園本教研：園本教研是一種基于本園實(shí)際的群體性實(shí)踐活動(dòng)，以本園教師存在的教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題，以改善和提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展為目的日常教育教學(xué)研究活動(dòng)。

支架式教研：“支架式”來(lái)源于維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在這里用來(lái)描述一種支撐教研的有效形式和方法，支架式教研是指通過(guò)一個(gè)載體支架構(gòu)建一種立體型的教研模式，借用了建筑行業(yè)使用的“腳手架”作為基礎(chǔ)知識(shí)概念框架的形象化比喻，實(shí)質(zhì)是利用框架作為園本教研過(guò)程中的腳手架。

3構(gòu)建支架式園本教研活動(dòng)的策略

3.1回歸真實(shí)活動(dòng)，尋找適宜的教研形式

教研活動(dòng)的目的是要通過(guò)教師的“研”，幫助教師解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，因此，開展教研活動(dòng)要盡可能采取多樣化的形式，那選擇什么樣的教研形式，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

（1）同伴互助式。一個(gè)人的力量往往是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。每個(gè)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不一樣，所獲取的教育理念也各不相同。因此發(fā)揮同伴之間的交流互助就顯得很關(guān)鍵。大家共同完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)是幼兒園經(jīng)常發(fā)生的事情，如某一位教師要去參加教學(xué)活動(dòng)評(píng)比，這時(shí)候就需要大家一起出謀劃策了。我們會(huì)圍繞這個(gè)活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)教師的不同特長(zhǎng)去充分發(fā)揮她的作用，不斷地設(shè)計(jì)活動(dòng)、分析教案、推敲回應(yīng)，在一次次的思想碰撞后，最后形成一個(gè)共識(shí)。

（2）分組呈現(xiàn)式。教師隊(duì)伍中，有年齡偏大的經(jīng)驗(yàn)型教師，也有處于發(fā)展中的骨干教師，他們對(duì)問(wèn)題的看法各有不同，對(duì)問(wèn)題的理解也有自己的思考，因次不同的教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的研討有著不同的需求，我們嘗試按照教師的不同層次，進(jìn)行合理的分組。把不同類型的教師進(jìn)行組合，讓他們的想法進(jìn)行碰撞，就能產(chǎn)生一些摩擦，這樣就加深了研討的深度。

（3）網(wǎng)絡(luò)研討式。信息如此發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給我們帶來(lái)了很多方便。雖然大家都在一個(gè)幼兒園工作，但是集中聚在一起也不是一件容易的事，因此教師可以將教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題呈現(xiàn)在幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上、QQ群里、微信群里，不受場(chǎng)地的限制，與全園教師進(jìn)行問(wèn)題交流。其他教師可以根據(jù)問(wèn)題自由發(fā)言，這樣避免了一定要統(tǒng)一集中的問(wèn)題。特別是有分園的情況，個(gè)園區(qū)之間路途較遠(yuǎn)，不能經(jīng)常坐在一起，網(wǎng)絡(luò)研討就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。

3.2注重教研過(guò)程，實(shí)施有效的研究步驟

其實(shí)教研活動(dòng)我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)熱熱鬧鬧，教師們的發(fā)言很積極，但研討過(guò)后留下的內(nèi)容卻很少，教師研討的質(zhì)量不高。因此，在教研活動(dòng)開展的過(guò)程中我們積極關(guān)注開展的實(shí)際效率和質(zhì)量，勵(lì)教師多思考，提倡教師進(jìn)行有準(zhǔn)備的教研。

（1）確定教研內(nèi)容。教研活動(dòng)中，教師應(yīng)是有條有理，有自己見解和深度地將對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，同伴之間會(huì)有思想、經(jīng)驗(yàn)和困惑的交流分享，從而獲得對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和提升，使教師學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、探究、合作、學(xué)習(xí)。

（2）發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題?！皢?wèn)題”是我們進(jìn)行教研活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有“問(wèn)題”的教研活動(dòng)是沒(méi)有意義的。在教研過(guò)程中，教師要通過(guò)自我反思和同伴經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是隨意的說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題。如在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)《多彩的秋天》這個(gè)研討活動(dòng)時(shí)，我們需通過(guò)錄像回顧或者文字說(shuō)明幫助教師找到問(wèn)題。如通過(guò)大家的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的引導(dǎo)語(yǔ)太多了，影響了幼兒的思維和判斷。有了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，我們就可以幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，以尋找解決的方法。

（3）調(diào)整有行動(dòng)。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后，我們會(huì)在實(shí)踐中有意識(shí)的去嘗試調(diào)整方法，根據(jù)集體反饋，在嘗試中記錄自己的體會(huì)并調(diào)整活動(dòng)是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中運(yùn)用的辦法。如：選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課、一課多教、交流研討、重新教學(xué)的方式，進(jìn)行公開教學(xué)。在一邊討論一邊實(shí)踐的行動(dòng)中，教師不斷地對(duì)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。這樣不斷調(diào)整地過(guò)程，使教研的重點(diǎn)真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.3強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我們知道，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)總有她的優(yōu)點(diǎn)和不足，把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行及時(shí)整理，一定會(huì)得出經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)歷對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)都是人生中一筆寶貴的財(cái)富。

（1）行為跟進(jìn)。一般在活動(dòng)時(shí)，我們往往會(huì)做很多的努力，但只要活動(dòng)結(jié)束后就很少有人會(huì)來(lái)關(guān)注這個(gè)活動(dòng)了。因此，這個(gè)活動(dòng)最終能帶給我們教師什么？是我們需要去研究的，那么活動(dòng)后期的行為跟進(jìn)就顯得很重要了。

（2）成果展示。一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)行為跟進(jìn)，促進(jìn)教師有一個(gè)后期的思考，這樣她們往往會(huì)有一些活動(dòng)調(diào)整從而獲得心得和體會(huì)，教師通過(guò)將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以總結(jié)與提煉，形成自己的教學(xué)反思或者教學(xué)方法，在教研活動(dòng)中和大家一起分享，讓每一位教師都有自我展示的機(jī)會(huì)，其他教師也有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以往，教師就有了很多的資料積累，那么寫論文、做課題就順其自然了。這樣教師就真的有話可說(shuō)，有東西可寫。

4收獲及思考

4.1我們的收獲

來(lái)自一線教師的話：“以教學(xué)活動(dòng)為載體進(jìn)行教研，讓我真實(shí)的面對(duì)活動(dòng)，從不斷地看、聽、說(shuō)、研，幾個(gè)方面的參與，感覺就是自己在親身經(jīng)歷每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。我覺得這樣的教研活動(dòng)才是我們看得懂的活動(dòng)，才是我們真正需要的教研活動(dòng)?！?/p>

（1）回歸真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體化。在幼兒園教研活動(dòng)中，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，就是在真實(shí)的活動(dòng)中尋找自己存在的問(wèn)題，她們迫切希望自己在教研能力方面能有更多的發(fā)展與提升，但她們總會(huì)遇到不少的困惑，如在活動(dòng)時(shí)想想這樣是否有利于幼兒的發(fā)展;如果是對(duì)的，那就記下來(lái)，這就是經(jīng)驗(yàn)。如果不是，又是什么原因呢？想清楚了，再調(diào)整，這就實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)了教師的具體成長(zhǎng)。

（2）“跳一跳”摘果子，提升了教師參與教研的積極性。我們經(jīng)常會(huì)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)跳一跳摘果子的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得成功感，從而激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的興趣。其實(shí)教師也一樣，里自己目標(biāo)很遠(yuǎn)的事情往往不會(huì)愿意去做，但是稍微努力一下有希望做到的事情他們還是會(huì)去做的。因此，我們?yōu)榻處煷罱私萄械闹Ъ?，讓教師體會(huì)到了教研的樂(lè)趣，他們能說(shuō)出哪里好？為什么？哪里不好？原因是什么？這樣教師就敢說(shuō)、樂(lè)于說(shuō);敢研，樂(lè)于研了。也常常是研的有理有據(jù)，大大提升了教師參與教研的積極性。

（3）梳理總結(jié)活動(dòng)，提高了本園教研活動(dòng)的有效性。授人以魚不如授人以漁，在開展以教學(xué)活動(dòng)為載體構(gòu)建支架式園本教研活動(dòng)的過(guò)程中，我們不僅停留在解決表面問(wèn)題，更追求落實(shí)到教師的實(shí)際教學(xué)工作中去。我們關(guān)注研討后教師的行為改變情況，不但讓教師明白，更讓教師行為發(fā)生由內(nèi)到外的改變。教研活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)自主地思考得失，寫出自己的體會(huì)和反思，教師們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)，她們?cè)诮萄谢顒?dòng)中也越來(lái)越成熟。

4.2我們的思考

“教而不研則淺，研而不教則枯”，教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教研的一個(gè)載體，促進(jìn)了教師專業(yè)的不斷成長(zhǎng)。但是我們也深感鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研任重道遠(yuǎn)，特別是要讓教研活動(dòng)落實(shí)在每個(gè)教師的具體行動(dòng)中，這一點(diǎn)還有待加強(qiáng)。接下去我們也會(huì)探索其他載體的教研模式，讓幼兒園教研之花真正的開在每一個(gè)教師的心里。

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