摘? 要：信息技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)了新的變化，注入了新的活力，具體到小學(xué)信息技術(shù)課程的教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)上，就帶來(lái)了“微課”這種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑。通過(guò)微課可以充分利用碎片化時(shí)間，自主選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)、隨地的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，極大地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文主要闡述微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用的需求、可行性分析，并在此基礎(chǔ)上分析了在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課的作用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.58;G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）10-0117-03

Abstract：The development of information technology，especially mobile internet technology，has brought new changes to the traditional industry and injected new vitality. Specific to the teaching and learning of teachers in information technology courses of primary school，it brings a new teaching method and learning way of “micro-course”. Through micro-courses，you can make full use of the fragmentation time，independently select the content you need to actively learn at anytime and anywhere，and communicate effectively with teachers and classmates through the network to stimulate students’interest in learning and establish a sense of self-directed learning，it greatly improves the quality of teaching and learning. This paper mainly describes the needs and feasibility analysis of the application of micro-courses in the primary school information technology classroom，and on this basis，analyzes the role of applying micro-classes in the primary school information technology classroom.

Keywords：micro-course;information technology in primary school;classroom teaching

0? 引? 言

教師將信息技術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟，通過(guò)微課的形式進(jìn)行教學(xué)，教師的主要作用從傳統(tǒng)的講課變?yōu)榻鉀Q學(xué)生的問(wèn)題，完成從“傳道”到“解惑”的轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1? 在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課的需求分析

1.1? 微課的特點(diǎn)分析

微課的內(nèi)容短小精悍、時(shí)長(zhǎng)一般在5分鐘左右，足以將一個(gè)問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都講解清楚，并演示完具體的操作步驟?？梢葬槍?duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提供多角度、多方式的解決方案，并體現(xiàn)在不同的微課課件里。好的微課課件還可以通過(guò)小學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫形象，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，具有很大的趣味性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。

1.2? 小學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（如圖1所示）可見(jiàn)，小學(xué)生的行為管理能力不強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間地專注于學(xué)習(xí)，一般幾分鐘之后注意力就分散，這是普遍的現(xiàn)象。具體到小學(xué)生個(gè)體，由于家庭教育理念、重視程度、智力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大影響所導(dǎo)致的差異，一般隨著三年級(jí)之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富就能逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。但同時(shí)，小學(xué)生普遍對(duì)感興趣的內(nèi)容容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

1.3? 小學(xué)信息技術(shù)課堂內(nèi)容分析

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目的就是適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，為學(xué)生打開(kāi)通過(guò)信息技術(shù)吸收新知識(shí)的窗口，學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)，從而使其主動(dòng)利用新技術(shù)豐富自己的視野。由于信息技術(shù)本身的靈活性和實(shí)用性，教學(xué)過(guò)程中需要將說(shuō)教式的理論教學(xué)改變?yōu)樽⒅貙?shí)際操作應(yīng)用的教學(xué);而學(xué)生在生活中接觸到的信息技術(shù)差別較大，有些很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到信息技術(shù)，面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，需要針對(duì)性的教學(xué)，利用視頻的形式教學(xué)能夠適應(yīng)這種局面。微課非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，微課內(nèi)容少、時(shí)間短、具有趣味性，而小學(xué)生接受能力不強(qiáng)、注意力不集中、很喜歡有趣的內(nèi)容，教師應(yīng)該充分利用兩者的特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)的效率。其間，微課、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和小學(xué)信息技術(shù)課之間所呈現(xiàn)出的關(guān)系如圖2所示。

之間的關(guān)系圖

2? 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性分析

2.1? 微課制作者的素質(zhì)具有一定的保障，易于推廣

微課的制作需要用到計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟悉相關(guān)軟件的操作，甚至多款軟件的配合，要求制作者具備一定的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。而信息技術(shù)課程的授課老師，本身就具備這些素質(zhì)，制作微課時(shí)僅需要考慮如何把知識(shí)點(diǎn)和操作步驟進(jìn)行匹配即可，對(duì)軟件的上手操作甚至都不需要任何的培訓(xùn)。

2.2? 信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施

大多數(shù)學(xué)科的微課需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸、通過(guò)手機(jī)、平板、電腦等視頻播放終端播放，所以微課大都只能在課堂外進(jìn)行，學(xué)生基本上都是在家中自主學(xué)習(xí)。但是，信息技術(shù)課程具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)課程大都是在網(wǎng)絡(luò)化教室進(jìn)行上課，學(xué)生們直接操作著計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在時(shí)間和硬件上具有其他課程無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用微課的條件。

2.3? 微課可以將教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)

教師的工作性質(zhì)決定了重復(fù)性勞動(dòng)多，需要將相同的知識(shí)反復(fù)地在不同班級(jí)進(jìn)行講解，將相同的操作反復(fù)地演示給不同的學(xué)生。不厭其煩的講解和指點(diǎn)相同內(nèi)容的工作方式，極大地考驗(yàn)著教師的耐心，消耗著教師的精力。將教師反復(fù)打磨的精彩講解制作成微課，在課堂和學(xué)生之間傳播，能夠解放教師的精力，提高教學(xué)的效率。

2.4? 學(xué)生的個(gè)體差異需要微課一對(duì)一的指導(dǎo)

不同的小學(xué)生在理解能力、動(dòng)手能力上有很大的差別，特別是信息技術(shù)課這種需要學(xué)習(xí)操作技能的課程，學(xué)生的水平肯定是參差不齊的，甚至有的學(xué)生完全跟不上大部分同學(xué)的進(jìn)度，反復(fù)出現(xiàn)相同的問(wèn)題，教師在時(shí)間上難以保證解答每一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，統(tǒng)一解答又會(huì)浪費(fèi)已經(jīng)學(xué)會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生的時(shí)間。此時(shí)讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度，通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，能起到教師一對(duì)一指導(dǎo)的效果。

3? 小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課的作用

3.1? 有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是按照教科書(shū)來(lái)展開(kāi)的。教師按照事先規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行課程講解、操作演示，學(xué)生被教師帶著走，在課堂上不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，容易造成注意力不集中、積極性不高、在課堂上走神等現(xiàn)象。如果用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇感興趣、未完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師集中精力于教學(xué)研究與課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師將微課發(fā)給學(xué)生后，選擇何時(shí)、何地、用哪種節(jié)奏學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自己掌控，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)直接跳過(guò)，還未完全掌握、難以理解的知識(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，還不能掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求教師和朋友的幫助。

3.2? 有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)課采用微課教學(xué)、學(xué)習(xí)的模式，教師將知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況、興趣點(diǎn)自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在四年級(jí)里的“曲線的畫法”一課，采用微課前，是教師演示操作、總結(jié)歸納，學(xué)生上機(jī)操作、背誦記憶。整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)效比很低，教學(xué)完成后仍然有學(xué)生因記憶力、理解力的原因，還是沒(méi)有掌握畫法。如果采用微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生看著視頻自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中還可以嘗試操作曲線的畫法，使學(xué)生能更輕松地掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.3? 有利于學(xué)生分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

在打字練習(xí)課程里，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生打字完成進(jìn)度不一的現(xiàn)象，有的學(xué)生才打完一半的內(nèi)容，而有的學(xué)生已經(jīng)打完一整篇文章，然后在無(wú)聊地等待，這一現(xiàn)象直觀地反映了學(xué)生分層不理想的課堂狀態(tài)。

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、想象力和自學(xué)能力具有一定的差別，傳統(tǒng)教學(xué)里甚至有的學(xué)生會(huì)掉隊(duì)，落后于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這時(shí)需要采用分層教學(xué)的方式，而微課非常適合分層教學(xué)。教師按照學(xué)校不同的年級(jí)、班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)不同難易程度的闖關(guān)游戲，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課得到點(diǎn)撥和幫助，在游戲中增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使得原來(lái)的差等生學(xué)會(huì)以前看似困難的內(nèi)容，體會(huì)成功的喜悅;中等生因在微課幫助下獲得激勵(lì)而不斷進(jìn)步;優(yōu)等生在完成基本任務(wù)后可以自由發(fā)揮、快樂(lè)創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”;不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得進(jìn)步的滿足感，提升學(xué)習(xí)的自信心。

3.4? 有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)課的授課教師將相同的知識(shí)反復(fù)地在不同班級(jí)進(jìn)行講解，反復(fù)指導(dǎo)不同的學(xué)生相同的操作，考驗(yàn)著教師的耐心，消耗著教師的精力，教師失去上課的激情。通過(guò)微課教學(xué)模式的實(shí)施，教師將課程內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，從重復(fù)性的勞動(dòng)中把教師解放出來(lái)，將更多的時(shí)間用于對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)，有效提高教師教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4? 結(jié)? 論

在小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中利用微課這種信息手段，符合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性，微課可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯著提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)微課培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、解放了教師的精力、提高了教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了非常好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：杜志軍（1977-），男，漢族，廣東廣州人，中級(jí)教師，教研員，本科，研究方向：信息技術(shù)與課程整合、移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)應(yīng)用、基于微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究。