廖軍艷

摘 要：高中生物可以利用多種方法進行教學，而以“自主、探究、合作”為特征的教學方法可稱最為經(jīng)典的。首先，探究式學習可以使學生對學習產(chǎn)生興趣，然后主動參與到探究學習中。其次，在學習過程中學生可以親身體驗知識的形成和產(chǎn)生，有利于學生在以后的學習中養(yǎng)成自主學習的習慣?？傊诟咧猩锝虒W中運用探究式學習法有利于學生喜歡上生物課程，同時也可以使學生學習生物的能力得到提高。

關(guān)鍵詞：教學；高中生物；探究式學習

學生良好的科學素養(yǎng)將非常有利于高中生物的學習，除此，如今的教育都在倡導促進學生全面發(fā)展，所以，老師的教學設(shè)計和內(nèi)容也要考慮這一點。教師要注重教學方式、教學設(shè)計與教學內(nèi)容相結(jié)合來促進學生的全面發(fā)展與進步。以往的高中生物教學主要以“教育者、教育環(huán)境、課堂”的模式進行，往往沒有重視到受教育者在學習中的主體地位。這不利于學生邏輯、擴散思維的養(yǎng)成，因此，我們要去其糟粕沖破傳統(tǒng)教育約束，采取探究式學習讓學生高效地完成學習任務，提高教學效率。

一、探究式學習的優(yōu)勢

探究式學習和以往的學習模式不同，在探究式學習中學生也由接受知識灌輸?shù)谋粍訉W習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動學習。在這個過程中可以養(yǎng)成學生的獨立學習能力。此外，還能夠營造出良好的學習氣氛，學生帶著積極情緒去學習會使學習效率得以提高。在探究式學習過程中，學生的情緒是積極的，很容易在其中愛上學習，使學生在以后的學習中更加積極主動。

二、利用有趣的導入來激發(fā)學生的探究欲望

一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的課堂需要從導入開始。同樣高中生物課程也需要一個有趣的導入，這樣能夠使學生的注意力集中起來，還可以使學生產(chǎn)生學習的興趣。老師要考慮到班級學生的個性特點及學習狀況，然后再結(jié)合教學內(nèi)容采用有趣的導入來吸引學生注意，以便更好地開展教學活動。導入時老師可以把教學主題與生活實際情況相聯(lián)系。由于生活實際情況是學生所體驗過的，會有更加深刻的認識，也有利于學生的理解和學習。比如，在講解高中生物“細胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以利用生活中的實際例子導入到課堂當中來，老師可以拿小貓小狗、面粉、食醋、酸奶、酒精等當作例子來引入。也可以用提問問題的方法進行導入，“為什么蔬菜水果的儲存要盡量在低溫？為什么農(nóng)田要適當?shù)剡M行松土？為什么包扎傷口時使用透氣性較好的創(chuàng)可貼，而不用不透的膠布？”等。拿這些學生在生活中比較熟悉的生活現(xiàn)象做例子，是因為雖然是常見的現(xiàn)象但學生沒有探究過其原因，而在課堂上老師把這些問題和課堂內(nèi)容相結(jié)合引出來，學生會很愿意積極思考和探究。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的提問與教學情境

在教學中不難發(fā)現(xiàn)有些思維活躍的同學會常常表現(xiàn)出質(zhì)疑和提問，這是因為他開始獨立思考了，由此可見，質(zhì)疑和疑問是知識學習的基礎(chǔ)。在課堂上進行有效的提問能夠很好地引起學生的注意。趣味性問題是使學生產(chǎn)生興趣最有效的方法，能夠為后面的教學活動做好鋪墊，長期的趣味教學還能使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維和擴散思維。情境教學也有相似的作用，比如，在學習人教版高中生物“物質(zhì)跨膜運輸方式”一節(jié)時，老師在講臺上灑一點食醋，要求學生在聞到食醋后立即舉手。學生舉過手之后老師接著問同學：從你們剛才聞到食醋的時間差上來思考，可以獲取到氣體擴散有哪些特點嗎？倘若在講臺與你們之間用玻璃隔開，你們還能聞到食醋的味道嗎？假如把玻璃換成細胞膜，還會不會聞到氣味？之后教師再進行“物質(zhì)跨膜運輸方式”的授課內(nèi)容。在這個過程中教師通過灑食醋，聞氣味的方法來創(chuàng)設(shè)教學情境，來對相關(guān)內(nèi)容進行擴散，為學生擴散思維和邏輯思維的養(yǎng)成創(chuàng)造機會。利用問題的方法創(chuàng)造情境，把學生帶入問題情境中來引起學生的興趣，從而使學生愿意主動地學習新知識。

（二）利用探究性實驗來引導學生學習

實驗是生物的基本研究方法，也是探究式學習中一種較為常見的形式。由于生物學比較抽象，學生很難理解，進行探究性實驗可以化抽象為具體，把知識直接具體地展現(xiàn)給學生，有利于學生更好地掌握與吸收知識。因此，在進行探究性實驗時不能敷衍應付，在實驗過程中要重視自己的操作演示，然后引導學生進行實驗操作。與此同時，需要加以注意的是，在進行探究性實驗過程中，當已給出相關(guān)課題后就不要過分干預，不要忽略了學生的主體地位，給學生探究與發(fā)揮的空間。讓學生自己完成實驗猜想、方案設(shè)計等任務。然后再與其他同學交流探討，根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象總結(jié)出實驗的結(jié)果?？傊?，要遵循以自主、合作、探究的探究式學習方法進行實驗。比如，在進行“細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”實驗時，當實驗中出現(xiàn)細胞不能復原問題時，通過思考，分析，討論最后得出原因是蔗糖的溶液濃度過高時細胞會失水過多死亡，所以，細胞無法復原。這些都有利于他們發(fā)揮創(chuàng)新意識，獲得具體的經(jīng)驗體會。

結(jié)束語：

總而言之，老師在設(shè)計教學方案的時候要注意激發(fā)學生的學習欲望，也可以結(jié)合學生的學習能力和相關(guān)實際情況，探索出更加有趣有效的教學方法來創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)學生的探究精神，從而使學生的高中生物學習更加順利有效。

參考文獻：

[1]陳寶林.淺談高中生物教學中的探究式學習[J].讀寫算：教育教學研究，2012（71）.

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