黎春蘭

【摘要】 小學(xué)生是塑造良好性格的最佳時(shí)期，良好的性格有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成，有利于今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。在這培養(yǎng)的過程中，小學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)種種心理障礙，激勵(lì)教育就是消除學(xué)生心理障礙的靈丹妙藥，在這種教育活動(dòng)的影響下，不良性格將會(huì)得到克服，良好的性格將會(huì)得到塑造，學(xué)生身心將會(huì)全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)教育 性格 心理障礙

【中圖分類號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-091-01

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激勵(lì)，就是給學(xué)生輸入一個(gè)信息，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激勵(lì)使人精神振奮，心態(tài)良好；使人消除心理障礙，輕裝上陣；使人最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，增強(qiáng)信心，是人們發(fā)奮上進(jìn)的靈丹妙藥。

激勵(lì)教育是使學(xué)生保持良好的心態(tài)，減少心理障礙的最為直接、有效的方法之一。有人曾對小學(xué)生的作業(yè)做過調(diào)查，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)受到激勵(lì)后的學(xué)生的作業(yè)改進(jìn)者高達(dá)90%，退步者僅為0.5%；而受到公開諷刺后，改進(jìn)者僅為12%，退步者為68%。這些無不說明激勵(lì)比諷刺的作用較大。

激勵(lì)的過程是以未能獲得滿足的需求開始，以需求得到滿足而告終。人的需求是不斷產(chǎn)生的，舊的需求滿足了，新的需求又會(huì)出現(xiàn)，所以，只要需求不停止，激勵(lì)就無所不需。但班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生的需求是不一樣的，這就決定了我們對學(xué)生的激勵(lì)要因人而異。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)健康心理，發(fā)展個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生需要激勵(lì)

學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生，無遠(yuǎn)大的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度得過且過，沒有主動(dòng)性學(xué)習(xí)的愿望。也有極少數(shù)學(xué)生是因?yàn)槟撤N特殊的愛好，迷上了某種活動(dòng)而無暇顧及學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生要激勵(lì)。對這類學(xué)生的教育，要從他們的興趣、特長入手，讓其在班中發(fā)揮作用，提高他們在同學(xué)中的威信，使其看到自己的優(yōu)勢，激發(fā)其將學(xué)習(xí)趕上去的信心，變消極心態(tài)為積極上進(jìn)的心態(tài)。針對這類學(xué)生的實(shí)際情況，可選用下面兩種方法去激勵(lì)：

1.榜樣激勵(lì)法?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！碧貏e是革命前輩、少年英雄、模范等人物，在學(xué)生心目中具有極高的威信和很強(qiáng)的感染力。小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，易受暗示，英雄人物的先進(jìn)事跡對小學(xué)生有潛移默化的影響，對學(xué)生的思想起到啟動(dòng)、控制、調(diào)整、矯正的作用。

2.興趣遷移法。對沉迷于某種活動(dòng)而造成無心學(xué)習(xí)、成績下降的學(xué)生，進(jìn)行激勵(lì)教育，也可收到事半功倍的作用。心理學(xué)研究表明，在少年兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)無興趣時(shí)，可以把他對其它活動(dòng)的興趣遷移過來，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如，班級(jí)可以為這些學(xué)生舉辦特長生作品展（如手工制作）讓那些學(xué)習(xí)成績不佳，但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生提供展示其才能的機(jī)會(huì)，使這樣的作品展成功展出轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)其良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“契機(jī)”。再如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但勞動(dòng)（打掃衛(wèi)生、擦桌子等）卻很捧，這時(shí)，就可以委以他諸如“勞動(dòng)委員”、“值日組長”的重任，把他們安排在小干部之列，使其覺得“我也行”。誠然，這是在經(jīng)過不斷的教育后，不知不覺地把他們的不同的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方面來，實(shí)現(xiàn)興趣遷移的目的。

二、缺乏良好性格的學(xué)生需要激勵(lì)

這類學(xué)生成績不良的原因，一是由于學(xué)習(xí)信心不足；二是沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志；三是缺少耐性；四是自控力不夠。由于他們大多都對課程中某些知識(shí)或技能掌握不好，成績跟不上，從而喪失了信心，久而久之，形成了自信心不足的性格特點(diǎn)。

對這類學(xué)生要加強(qiáng)其意志的自我鍛煉，幫助其正確分析、評價(jià)自己，從點(diǎn)滴小事上嚴(yán)格要求自己；教育其做事要有始有終，勇于進(jìn)取，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心。

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都希望自己的存在，自身的價(jià)值得到承認(rèn)，但獎(jiǎng)狀、喜報(bào)似乎只是優(yōu)等生的專利品，往往與學(xué)業(yè)差的學(xué)生無緣。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、條件、環(huán)境千差萬別。我們不應(yīng)用一桿尺去衡量、評價(jià)所有的學(xué)生。只有這樣，學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生才能在別的同學(xué)面前抬起頭來，才會(huì)感到前面有燦爛的陽光。

三、受不良環(huán)境影響的學(xué)生也需要激勵(lì)

對這類學(xué)生的教育，不能光靠班主任，而要調(diào)動(dòng)一切的力量去教育。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者都要形成合力，尤其是家長更應(yīng)肩負(fù)起重大的教育責(zé)任。

在教育中，可以用家長會(huì)激勵(lì)法去教育。如在家長會(huì)上讓學(xué)生做匯報(bào)演出，把班上的好人好事，進(jìn)步學(xué)生的事跡、班隊(duì)活動(dòng)教育的成果，家長教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)編成豐富多彩的節(jié)目，演給家長看，加強(qiáng)三方面的溝通，讓家長了解學(xué)校的教育要求，了解孩子在校的情況，學(xué)習(xí)家庭教育的方法，以便配合學(xué)校和教師的教育工作。也可以用期望激勵(lì)法去教育。讓學(xué)生知道老師對他抱有希望，可以推動(dòng)學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展。教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用語言、眼神、手勢、動(dòng)作、批語等方式把期望的信息傳遞給學(xué)生，使之明白教師的一片苦心。

四、先天缺陷的學(xué)生更需要激勵(lì)

這類學(xué)生成績不良是由于某些生理缺陷或智能落伍造成的。對這類學(xué)生應(yīng)該注意從生活、精神上關(guān)愛他們，使其有健康心態(tài)，消除自卑心理，不斷喚醒其對未來的向往和憧憬他們正等待著激勵(lì)。

針對這類學(xué)生的情況，激勵(lì)時(shí)要采用愛心激勵(lì)法。在愛心激勵(lì)方面，把其座位安排在近講臺(tái)處，安排一名學(xué)習(xí)成績好又能樂于助人的同學(xué)與其同桌，在外出學(xué)習(xí)活動(dòng)、乘車等盡量優(yōu)先照顧；在其身體不適，不能回校上課時(shí)，師生慰問鼓勵(lì)其向英雄學(xué)習(xí)，身殘志堅(jiān)，自立自強(qiáng)，做到每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，不負(fù)眾望。

總之，在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，應(yīng)遵循主體性、針對性和有效性等原則，因人而異，采取相應(yīng)的激勵(lì)方法，消除學(xué)生心靈深處的障礙，為形成良好的積極心態(tài)搭建一個(gè)平臺(tái)，有效地掌握所學(xué)的知識(shí)技能，全面提高素質(zhì)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《現(xiàn)代教育科學(xué)》（中學(xué)教師）（2014年）.

[2]《山西教育》（2014年）.

[3]《用“珍珠—項(xiàng)鏈法”構(gòu)建文化育人的現(xiàn)代學(xué)?！防顤|生著.

[4]《中國教育學(xué)刊》李明漢（2003年）.

[5]《教書育人》韋桂美（2003年）.