吳迪

【摘要】 高中歷史是一門嚴(yán)肅的紀(jì)實學(xué)科，內(nèi)容非常注重歷史事實的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。隨著教育改革的不斷深入，史實分析在考試中所占比例越來越高。史料是學(xué)生認(rèn)識歷史的重要途徑，通過對史料進行分析，學(xué)生可以獲得有效的歷史知識，以助力歷史進程的探究。文章主要探究史料在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 史料應(yīng)用 對策

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-098-01

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史料是討論或研究歷史問題時所依據(jù)的歷史資料，主要有文獻史料、實物史料和口述史料。史料為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了重要依據(jù)，使歷史有據(jù)可查。高中歷史教材中滲透了大量的史料知識，這些史料知識對培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神、歷史思維及歷史評判能力有重要作用。將史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)過程中，可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生運用史料提高分析問題的能力。

1.史料應(yīng)用的必要性

隨著素質(zhì)教育的推進，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越被教師所認(rèn)可。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高考是決定學(xué)生未來發(fā)展方向的重要轉(zhuǎn)折點。高中階段的學(xué)生已以獨立思考能力，心智也逐漸成熟，他們思維能力和歷史感都有所發(fā)展。將史料應(yīng)用于歷史教學(xué)過程中可以提高學(xué)生接受新鮮事物的能力及思維能力。史料的應(yīng)用有助于學(xué)生從歷史資料中提取有效的信息進行深入探究，以提高對歷史的理解?，F(xiàn)階段，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要以應(yīng)試為主，需要在學(xué)習(xí)中完成大量知識的記憶，雖然知識枯燥乏味，但是為了考試不得不學(xué)習(xí)。史料作為一個有趣的資料，可以幫助學(xué)生從不同的角度觀察歷史、了解歷史，能使枯燥的歷史知識趣味化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)上加深了學(xué)生對歷史知識的自主記憶。

2.史料選擇原則

史料涉及的范圍比較廣，在高中歷史教學(xué)過程中選擇史實時要遵循以下原則：一是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的史料，目的是使學(xué)生在興趣的激發(fā)下擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，以凝煉思維。二是史料要與課程內(nèi)容相符合。要選擇與課程內(nèi)容相符的能夠提高學(xué)生思維能力，同時化復(fù)雜抽象的歷史知識為直觀的史料，以幫助學(xué)生夯實歷史基礎(chǔ)知識。三是史料的運用要選擇時機。史料選擇與應(yīng)用要符合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，要選擇有注釋的史料，以降低學(xué)生的理解難度，提高史料的效用。

3.史料在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1深入挖掘教材中的史料資源，提升學(xué)生對史料的認(rèn)知

高中歷史教材中蘊含非常多的史料資源，教師要善于挖掘、利用，使學(xué)生透過教材中的史料知識感悟歷史發(fā)展的進程。高中歷史教材中的每段文字、每個圖片都值得師生進行深入探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生或和學(xué)生一起將教材中的史料挖掘出來，通過對比分析等提升學(xué)生對歷史知識的分析和表達能力。如蔣介石在“九·一八”事變、“八·一三”事變之后都發(fā)表過講話，教師要講授教材中相關(guān)知識時可與這段史料進行結(jié)合，讓學(xué)生分析，不同時期蔣介石對日本的政策有什么不同，并分析原因。通過史料的挖掘和整合，學(xué)生可以站在宏觀的層面對問題進行分析，不僅拓寬了學(xué)生視野，而且提升了學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生形成完善的知識體系。教師在挖掘教材中的史料之后要對其進行優(yōu)化利用，通過科學(xué)問題的設(shè)計發(fā)展學(xué)生歷史評判素養(yǎng)，使學(xué)生在歷史情境中進行縱向和橫向的認(rèn)知推進。

3.2引入多樣史料，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)過程中引入史料知識時要注重史料的趣味性和多樣性，同時要契合學(xué)生的興趣與愛好。教師可利用多樣的史料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時借助信息技術(shù)手段將史料圖片或視頻進行播放，目的是促進學(xué)生全身心投入，并直觀地了解歷史知識。

如在講授《世界近代史》中的蘇東劇變的產(chǎn)生原因之一是以美國為首的資本主義國家勢力的“和平演變”。教材中的介紹只有非常簡短的文字，為了引導(dǎo)學(xué)生進行深入研究，教師可補充史料，如馬歇爾在1947年6月在哈佛大學(xué)的演說“美國應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟狀態(tài)……”，目的是通過史料的補充，讓學(xué)生對歷史更了解，并能全面多角度分析問題。

又如在講授“東漢末年群雄割據(jù)”的知識時，教師可以利用多媒體視頻播放《三國演義》中相關(guān)的視頻，目的是讓學(xué)生了解割據(jù)的背景和情況。同時讓學(xué)生根據(jù)史料對東漢末年三國群雄割據(jù)的狀態(tài)進行觀察、分析和交流，使史料更具針對性和恰當(dāng)性。

3.3鼓勵學(xué)生通過表達參與史實對話

在以生為本的歷史課堂教學(xué)過程中，史料的應(yīng)用主要是凸顯學(xué)生的主體地位。史料是歷史教學(xué)的輔助材料，教師可以利用史料引導(dǎo)學(xué)生與史料進行對話。在實際教學(xué)過程中教師可以以史料為載體，根據(jù)史料提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與史實進行對話的情境。

如在學(xué)習(xí)“美國三權(quán)分立”知識時，教師可以引入《獨立宣言》中“造物主賦予每個人一些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利”及阿克頓的“美國制度為防范民主對自由的侵害，制憲會議做出了各種努力……”等史料，并提出問題，美國人喜歡專制制度嗎？美國人喜歡民主和自由嗎？學(xué)生通過教師提供的史料知識與史實進行對話，可以創(chuàng)新對歷史的評判，提升學(xué)習(xí)能力。

總之，史學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對提高歷史教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合能力有重要作用。由于歷史學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)紀(jì)實性，教師要深入教材中的史料資源，引入多樣史料，利用史料的趣味性及客觀性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的歷史知識更生動，使學(xué)生通過史料與史實進行對話，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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