梁樹偉

【摘要】 我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，但是，就是貧富差距逐步拉大這一現(xiàn)象也是越來越明顯。在學(xué)校資源的配置上農(nóng)村和城市也有較大的差別，很多農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量都無法與城市中的學(xué)校資源相提并論，而我們也慢慢的習(xí)以為常。對(duì)于同學(xué)們來說，初中階段是拔高的階段，如果初中階段再不的掌握好學(xué)習(xí)的方法，將對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。本文從德育出發(fā)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-141-01

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在學(xué)習(xí)的過程中我們要盡可能的想辦法幫助初中同學(xué)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于學(xué)困生，要幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)習(xí)的瓶頸。本文是以農(nóng)村初中學(xué)困生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化模式進(jìn)行闡述，希望能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村初中學(xué)困生成因

學(xué)困生的成因有很多，對(duì)于農(nóng)村初中同學(xué)來說，我們可以將學(xué)困生的成因歸納為一下三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)問題。農(nóng)村同學(xué)一直以來在農(nóng)村接受教育，農(nóng)村的學(xué)校在資源配置，教學(xué)設(shè)施方面都明顯落后于城市，而且在師資力量上也配置失衡。愿意留在農(nóng)村教學(xué)的老師數(shù)量少，所以在農(nóng)村大班教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。老師難以顧全大局，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響，一旦落后，難以再次跟上老師的步伐。第二，學(xué)習(xí)意識(shí)。很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，因?yàn)樵谵r(nóng)村那個(gè)大環(huán)境里學(xué)歷高的人寥寥無幾，在他們看來學(xué)歷可有可無，對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度就明顯不夠，不愿意花心思在學(xué)習(xí)上，影響學(xué)習(xí)效果。第三，家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生留守兒童居多，在家里缺乏父母的管教，而且農(nóng)村里農(nóng)活較多，很多同學(xué)在家里都會(huì)幫忙做一些農(nóng)活家務(wù)，精力分散，影響學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.端正同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于農(nóng)村同學(xué)來說，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都是留守兒童，他們需要為家里做一些家務(wù)，在一定程度上就分散了同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的精力。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，很難做到注意力集中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的態(tài)度更是三天打魚兩天曬網(wǎng)，慢慢的就成了班級(jí)里的學(xué)困生。老師讓同學(xué)們重視態(tài)度，首先任課老師強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性，認(rèn)識(shí)到德育的重要性。其次，老師可以從自己的態(tài)度出發(fā)，起到一個(gè)引領(lǐng)引導(dǎo)的意圖。

例如，很多同學(xué)因?yàn)闆]有家長的約束，在學(xué)習(xí)的過程中總是不能夠按照老師的要求。農(nóng)村的同學(xué)家長很多不在身邊，所以老師需要扮演起家長的角色，認(rèn)真觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)同學(xué)們不服管教時(shí)，老師也應(yīng)該耐心的指導(dǎo)。老師要積極的和同學(xué)溝通，找到同學(xué)們出現(xiàn)問題的根源，然后從源頭上更正同學(xué)們的思想。有些同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，因?yàn)樽约旱母改笇W(xué)歷不高，現(xiàn)在可以外出打工掙錢。老師就要開闊同學(xué)們的眼界，讓同學(xué)們知道，學(xué)習(xí)層次的提高可以讓我們有一個(gè)不一樣的視野和平臺(tái)。老師們?cè)趯?duì)同學(xué)們進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)可以通過播放視頻短片的形式，因?yàn)檗r(nóng)村孩子對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)比較感興趣的，課上老師通過多媒體播放一些有教育意義的視頻，會(huì)達(dá)到一個(gè)集中同學(xué)們注意力的效果，從而同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠有所思，有所悟。

2.對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分類教學(xué)

（1）因材施教，分類指導(dǎo)

在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)榻邮苣芰?、交流能力、理解能力、表達(dá)能力等能力的不同，學(xué)習(xí)的效果遇到的問題也會(huì)有所不同。老師需要針對(duì)同學(xué)不同的特征，對(duì)同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)在性格上都有不同，思考問題的角度也會(huì)有不同。所以，老師要針對(duì)每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行德育的教育，這樣才有可能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)。

例如，有的同學(xué)是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有問題，因此學(xué)習(xí)效率低下。有些同學(xué)是在學(xué)習(xí)環(huán)境上有問題，在家里根本無法學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。有些同學(xué)是在教學(xué)方法不合適他們。所以，老師要根據(jù)同學(xué)們的問題，從同學(xué)們、家長們、老師們等不同角度對(duì)同學(xué)們進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，分層鞏固

在進(jìn)行德育教育之后，我們需要對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，在檢查的過程中，我們就需要對(duì)于同學(xué)們不同的掌握情況進(jìn)行不同方向的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的薄弱地方進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)，讓同學(xué)們可以不斷地鞏固，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解。

例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，我會(huì)讓同學(xué)們?cè)谡n后時(shí)做一些基礎(chǔ)類題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，我會(huì)安排一些有難度的題目，讓同學(xué)們可以有一定的提高。

（3）盡其所能，分層評(píng)價(jià)

每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)同學(xué)知識(shí)的掌握程度都不一樣。雖然我們用各種方式讓同學(xué)們能夠同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，在學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的分層。所以，我們?cè)趯?duì)同學(xué)們進(jìn)行考核的時(shí)候，需要針對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，而不是只針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槿绻幸粋€(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)能力不夠，他已經(jīng)盡心盡力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果還是不盡人意。老師就應(yīng)該適當(dāng)對(duì)其放低標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中更加有動(dòng)力，有自信。如果過于苛刻會(huì)讓同學(xué)們一蹶不振。

例如，我會(huì)在長期觀察的基礎(chǔ)上將班里的同學(xué)進(jìn)行分層，在批改同學(xué)們的作業(yè)時(shí)，我會(huì)根據(jù)同學(xué)們的層次對(duì)同學(xué)們進(jìn)行打分。如果層次不同的同學(xué)在作業(yè)完成情況上是相同的，那么學(xué)習(xí)層次較低的同學(xué)會(huì)得到相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)。

總之，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，就是在德育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程中，老師們應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，從而提高同學(xué)們的綜合素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。在學(xué)校主要課程學(xué)習(xí)中，我們強(qiáng)調(diào)分類教學(xué)。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們同樣需要做到分層教學(xué)，盡可能顧全每一個(gè)學(xué)生，不讓他們掉隊(duì)，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙曉蘭.農(nóng)村初中教學(xué)中的問題探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011（05）.

[2]陳小英.淺談農(nóng)村初中德育教學(xué)中如何以學(xué)生為本[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（28）.