伍運(yùn)生

【摘要】 本文基于新課程改革下對(duì)于小學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的深化實(shí)踐，探討了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施問(wèn)題和發(fā)展難點(diǎn)，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，著重對(duì)合作學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)及模式應(yīng)用與優(yōu)化的相關(guān)舉措作詳細(xì)的分析與討論，旨在為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和教學(xué)價(jià)值提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用舉措

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-142-01

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、形成語(yǔ)文基本素養(yǎng)與能力的基礎(chǔ)性階段。隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)不能僅僅局限于課標(biāo)內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與應(yīng)用，而是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生語(yǔ)文核心學(xué)科素養(yǎng)培育的導(dǎo)向之下，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言美感與創(chuàng)造力上的多面塑造。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因而便需要通過(guò)合作式學(xué)習(xí)等能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂互動(dòng)性的教學(xué)模式，帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效能與價(jià)值的有效提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題和發(fā)展難點(diǎn)

1.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性發(fā)揮上的效能低下

新課程改革的核心目標(biāo)就是要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極而能動(dòng)地參與進(jìn)每一階段語(yǔ)文素養(yǎng)與能力培育的過(guò)程之中。但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容的時(shí)代性深化上，還是課堂組織模式的生動(dòng)化和趣味化上，亦或是課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好和學(xué)情特點(diǎn)的有效迎合上，都沒(méi)有進(jìn)行全面化的統(tǒng)籌提升，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不足，教學(xué)的效率和效果也就難以達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

1.2小學(xué)課堂的生動(dòng)性和互動(dòng)性嚴(yán)重不足

語(yǔ)文就是語(yǔ)言美感和精神美感的有效結(jié)合，而對(duì)于身心發(fā)展還未見(jiàn)成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就更應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)化的內(nèi)容組織和有趣化的形式組織帶來(lái)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的直觀化、知識(shí)傳授的趣味化以及能力培育的實(shí)踐化。但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式還是以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械化課堂推進(jìn)模式為主，師生之間缺乏有機(jī)的互動(dòng)、合作與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、課堂組織的高效性與發(fā)展性難以在其中進(jìn)行多面的維護(hù)。

1.3小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的思想和能力塑造上的價(jià)值缺失

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多仍是圍繞學(xué)生的應(yīng)試能力，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的傳授與鞏固、讀寫(xiě)應(yīng)用技巧的練習(xí)性強(qiáng)化等手段進(jìn)行逐步的推進(jìn)，不僅造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥與難點(diǎn)重重，而且還導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)在德育內(nèi)涵上的有效深化、在學(xué)生思維和語(yǔ)用策略上的有機(jī)塑造，更無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)造能力的有效培育。

2.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)和發(fā)展價(jià)值

合作學(xué)習(xí)是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的有效引導(dǎo)，通過(guò)一定的組合方式，讓學(xué)生在小組中開(kāi)展主動(dòng)式探究、互助式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式發(fā)展的一種高效化的學(xué)習(xí)模式。其應(yīng)用的特點(diǎn)和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮為根本，進(jìn)而能夠帶來(lái)學(xué)生積極性的有效激發(fā)；（2）自主探究和互助合作有效結(jié)合，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有效內(nèi)化的同時(shí)，達(dá)到各項(xiàng)實(shí)踐化能力的多維培育；（3）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性發(fā)展與學(xué)生合作組織方式靈活化運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而能夠給予學(xué)生個(gè)性化需求的多樣化滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)和學(xué)科發(fā)展性提升的雙效目標(biāo)。

3.合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1深化階段性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，帶來(lái)合作學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)

合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性實(shí)施，應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合教學(xué)的單元主題和單元訓(xùn)練目標(biāo)，在課程的目標(biāo)制定、教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)、問(wèn)題的導(dǎo)向性引入、合作過(guò)程的實(shí)施模式以及合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與深化方式上進(jìn)行符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展體系和學(xué)生學(xué)情實(shí)際的優(yōu)化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，進(jìn)而在保證合作學(xué)習(xí)高效推進(jìn)的同時(shí)，帶來(lái)教學(xué)模式的整體適應(yīng)性改革與創(chuàng)新性發(fā)展。

如在2019年新語(yǔ)文版三年級(jí)下冊(cè)的《我愿你是我女兒》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于掌握生字新詞、理解并內(nèi)化阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)品格等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合“我”在進(jìn)行耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)動(dòng)作、表情、心情等描述表達(dá)方式上措辭用法的教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)，可以設(shè)置“找出描寫(xiě)小女孩聽(tīng)到倫納德老師的‘我愿你是我女兒’這句話(huà)時(shí)的心理”的合作任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)去合作探究，一步步發(fā)現(xiàn)文章的思想內(nèi)涵，學(xué)會(huì)細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)方式，并達(dá)到思想道德品質(zhì)上的有效提升。

3.2創(chuàng)設(shè)多樣化合作情境，給予合作探究必要的規(guī)劃與引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)需要通過(guò)教師的引導(dǎo)或是學(xué)生自主性的創(chuàng)設(shè)，帶來(lái)生動(dòng)合作情境下合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)開(kāi)展。合作的情境創(chuàng)設(shè)需要問(wèn)題任務(wù)對(duì)合作探究的全面導(dǎo)入，也需要利用多種教具手段，讓學(xué)生的合作探究活動(dòng)充分置于真實(shí)化和趣味化的場(chǎng)景之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究興趣和能動(dòng)性的全面激發(fā)[1]。

如在人教版一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體課件將夏天夜晚的聲音、月光如水和繁星閃閃的景象、關(guān)于夏夜的兒歌等在合作學(xué)習(xí)前或過(guò)程中進(jìn)行播放，以創(chuàng)造出一種真實(shí)的夜晚場(chǎng)景，讓學(xué)生在此氛圍中充分地想象、探究和學(xué)習(xí)。

3.3生動(dòng)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，帶來(lái)課堂生動(dòng)性的有效提升

合作學(xué)習(xí)的合作方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活的安排，可以進(jìn)行同桌兩人的共同探究，也可以采取情感自主組合亦或是均衡分組（男女均衡、能力均衡）等方式進(jìn)行小組的互助學(xué)習(xí)（小組的合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理的分工，如小組長(zhǎng)、記錄員等）。其合作學(xué)習(xí)的方式也可以有多種：諸如基于問(wèn)題的探究分享型，基于成果的競(jìng)技型，基于任務(wù)的補(bǔ)充協(xié)作型等，但無(wú)論哪種合作形式，教師在其中始終應(yīng)該扮演氛圍的調(diào)動(dòng)者、紀(jì)律的維持者、關(guān)系的協(xié)調(diào)者、問(wèn)題的發(fā)起者和目標(biāo)的引導(dǎo)者。

4.結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)性和能動(dòng)性的重要手段，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)，在問(wèn)題的設(shè)定與引導(dǎo)方式、合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展等方面進(jìn)行適應(yīng)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)有效性的多維提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉燁.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.