陳紅梅

【摘要】 詩歌是我國獨(dú)有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其優(yōu)美的韻律，特殊的文學(xué)體裁，承載著中華民族文化的精髓。讓學(xué)生領(lǐng)悟并傳承詩歌的文化內(nèi)涵，是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而對詩歌理解、傳承，朗讀是基礎(chǔ)，由朗讀感悟詩歌的文化精髓，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 詩歌 小學(xué)生 朗讀 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-198-01

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語文素養(yǎng)是統(tǒng)一的綜合性體系，包括了學(xué)生語文知識性系統(tǒng)，也包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，良好審美等思想道德體系。詩歌作為我國優(yōu)秀文化，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一形式為朗讀，讓學(xué)生在朗讀中想象、思考、積累，從而豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、詩歌朗誦與語文素養(yǎng)關(guān)系

1.詩歌朗誦是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一

如前文所述，語文素養(yǎng)歸結(jié)起來包含三個方面的內(nèi)容，一是知識性諸如字、詞、句積累，二是發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，三是學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。詩歌為我國獨(dú)有的具有豐富藝術(shù)文化，字、詞、句為詩人反復(fù)推敲而生，其表現(xiàn)良好的審美，學(xué)生在朗讀中可以構(gòu)建良好的思維體系。教師在開發(fā)多種詩歌朗誦形式中能夠有效提升學(xué)生思維力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，詩歌朗誦是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。

2.學(xué)生語文素養(yǎng)可以反作用于詩歌朗誦

教師開發(fā)靈巧的詩歌朗誦方式并不只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行朗誦，而是集學(xué)生的想象思維力、思想情感思維力以及良好審美思維力于一體的高級心智活動，學(xué)生眼到、心到、口到。因此，這個過程中，學(xué)生充分調(diào)用已有的知識與技能體系，使之相互作用，從而進(jìn)入到詩歌的意境中。因此，學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在朗誦較快地、較全面、較深入地理解詩歌，獲得感悟。可見，學(xué)生詩歌朗誦和學(xué)生語文素養(yǎng)密不可分，相輔相成。

二、小學(xué)低年級學(xué)生身心特點(diǎn)

1.自我意識發(fā)展

小學(xué)生自我意識發(fā)展體現(xiàn)在日常細(xì)節(jié)中。如有的學(xué)生得到老師的表揚(yáng)則更加積極主動地表現(xiàn)自我，以獲得更大的存在感。甚至大部分學(xué)生在課堂上做一些小動作以引起老師和同學(xué)的注意，都是學(xué)生渴望表現(xiàn)自我的愿望的外在表現(xiàn)。因此，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)馁澝琅c表揚(yáng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.情緒多變

低年級學(xué)生情緒多隨情境的變化而變化，這既給教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，也給教師以啟發(fā)。在教學(xué)中創(chuàng)造情境能夠迅速調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來。

3.意志力較差

低年級小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，愛玩，好動，好奇，但觀察事物往往只注意整體思維，因此教學(xué)中創(chuàng)造具體的形象才能夠更好地幫助學(xué)生理解。且學(xué)習(xí)活動是否具有趣味性，老師是否有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上發(fā)揮著較大的作用。因此，啟發(fā)教師教學(xué)要以創(chuàng)造趣味性為先導(dǎo)。

三、利用詩歌朗誦豐富小低年級學(xué)生語文素養(yǎng)措施

分析詩歌朗誦與語文素養(yǎng)的關(guān)系，以及小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)、針對性的小學(xué)低年級詩歌朗誦方式，可以提高教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.樹立目標(biāo)，讓學(xué)生詩歌朗誦有收獲

如前文所述，小學(xué)生注意力不容易集中，學(xué)習(xí)也缺乏系統(tǒng)性，更大程度上依賴教師的引導(dǎo)。如能在詩歌朗誦中為學(xué)生樹立一個目標(biāo)或者設(shè)定一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的方法引導(dǎo)下進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的收獲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生積累詩歌朗誦的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如對于《竹里館》這首詩歌，詩中“幽”、“篁”和“嘯”字是生字詞，在進(jìn)行詩歌朗誦前，給學(xué)生布置一個小小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生把詩中生字詞找出來，讓學(xué)生自行查字典，標(biāo)上拼音，先把字朗讀一遍，再進(jìn)行詩歌朗誦，爭取順暢地進(jìn)行朗誦。如此，在詩歌朗誦中引導(dǎo)學(xué)生積累生字詞，積累語文知識。

2.創(chuàng)造情境，讓學(xué)生詩歌朗誦有情感

只有帶著感情朗誦，才能領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的思想感情。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造情境，加深學(xué)生對詩歌的理解，讓詩歌優(yōu)美的意境感染、滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，同時豐富學(xué)生審美體驗(yàn)。讓學(xué)生在朗誦中想象詩歌描述的意境，逐漸發(fā)展學(xué)生想象力。

3.引導(dǎo)理解，讓學(xué)生詩歌朗誦有技巧

詩歌具有獨(dú)特的育人的價(jià)值，雖然小學(xué)低年級對詩歌的理解不深，但教師在實(shí)際教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的哲理，掌握詩歌的特定的韻律形式，使學(xué)生朗誦過程更加具有科學(xué)性。

如通過互動交流加深學(xué)生對詩歌理解。單一的教學(xué)方式下小學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞，且因小學(xué)生好玩，好動的特點(diǎn)，積極開發(fā)形式多樣的教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如《楓橋夜泊》這首詩歌，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌情景交融、寄情于景的表現(xiàn)手法外，也要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者旅途孤寂憂愁的思想感情。在教學(xué)中可以讓學(xué)生輪流朗誦，并在朗誦之后說一說自己對詩句的理解，發(fā)揮學(xué)生互教作用，以此種方式加深學(xué)生對詩歌的理解。學(xué)生在朗誦中相互學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的心智。

4.構(gòu)建激勵機(jī)制，讓學(xué)生詩歌朗誦有動力

教學(xué)要注重讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我的愿望，在激勵機(jī)制下學(xué)生會更有動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而作用于學(xué)生詩歌朗誦學(xué)習(xí)行為。

如筆者在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生詩歌朗誦的實(shí)際情況，設(shè)置朗誦“新苗”、“能手”、“專家”等榮譽(yù)稱號，并根據(jù)學(xué)生獲得的榮譽(yù)稱號數(shù)量給予實(shí)物獎勵，以此鼓勵學(xué)生。此外，對于在課上積極主動舉手朗誦詩歌的學(xué)生，都給予榮譽(yù)勛章鼓勵，達(dá)到一定數(shù)量便給學(xué)生晉級獎勵，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)付出實(shí)際學(xué)習(xí)行動。

總之，小學(xué)低年級詩歌朗誦能夠豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要不斷做出實(shí)踐，以詩歌朗誦豐富學(xué)生語文素養(yǎng)，將語文素養(yǎng)滲化于詩歌朗誦中，達(dá)到對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，起到潤物細(xì)無聲的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陶炯炯.小學(xué)詩歌朗讀教學(xué)中的審美追求[J]成功（教育版）2012，（1071-71.

[2]張華.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行朗誦教學(xué)[J]教學(xué)透視2017，（861-61.