陸錦清

摘 要：“生本理念”是新課程改革實施以來被廣泛認可的一種教育理念，它注重的是學生的綜合素質和各方面能力的提升，要求教師在課堂教學上給予學生更多自主學習和自我提升的空間，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。文章分析了當前小學數(shù)學課堂教學存在的若干弊端，探討了從“問答式”教學到“展示式”教學、從“無理”教學到“有理”教學、從“灌輸式”教學到“情境化”教學、從“死套”教材到“活用”教材四種創(chuàng)新的教學方法。希望可以有效解決當前小學數(shù)學教學中存在的問題，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;生本理念;課堂教學

開展義務教育課程改革實驗，為小學數(shù)學教學帶來了新的氣象，數(shù)學課由過去內容相對單調的“純數(shù)學”轉變?yōu)閮热葚S富且形式多樣的“新數(shù)學”。現(xiàn)在的數(shù)學課熱鬧、活潑、有生氣，知識內容變得更加豐富了，這是一次歷史性的教學改革和創(chuàng)新。但是，教學改革在取得一定成效的同時，也存在著一些隱憂。例如，一些數(shù)學教師盲目追求課堂的“熱熱鬧鬧”，忽略了數(shù)學具有思維性的本質特征，片面追求“熱鬧”而忽視“數(shù)理”、過分追求“分數(shù)”而輕視 “能力”培養(yǎng)等。本文從分析課堂教學的若干弊端入手，探究在小學數(shù)學教學中既提高學生的數(shù)學成績，又提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的有效做法。

一、從“問答式”教學到“展示式”教學

當前，在不少的數(shù)學課堂中，都會碰到這樣的現(xiàn)象，為體現(xiàn)以生為本的課堂教學理念，教師不斷增加師生互動問答的環(huán)節(jié)，就是教師先提出一個問題，讓學生思考回答，接著，教師又提出一個問題，再由學生回答，如此循環(huán)……直至該節(jié)課的教學任務完成為止，這時，一節(jié)課也差不多結束了?！耙粏栆淮稹被颉耙痪氁辉u”式的教學，是課堂教學最常見的現(xiàn)象。這種互動問答的教學過程，教師高度把控課堂，并不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果一堂課的大部分時間都是教師的提問和學生的回答，這并不是一節(jié)高效的課堂。因為這樣的提問，學生是在教師預設的情景中思考，并不是他們自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，只有少部分學生積極參與，可能大部分學生都沒有獨立思考。這樣“一問一答”的教學方法，束縛了大部分學生的思維。“一問一答”可以作為課堂上師生互動的一種啟發(fā)、引導方式，但不宜成為唯一的課堂教學模式。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，有探究價值的數(shù)學問題或學習任務由小組合作學習探究出解決問題的方法，并進行小組學習成果展示。師生互動交流與小組合作學習相結合，既體現(xiàn)了教師的指導作用，也更好地突出了學生的學習主體地位。

二、從“無理”教學到“有理”教學

一位教師教學“小數(shù)的大小比較”一課中比較“0.51”和“0.458”的大小時，格外強調學生掌握小數(shù)大小比較的方法：“它與整數(shù)基本相同，即從高位起，依次把相同數(shù)位上的數(shù)逐一進行比較。因此，比較兩個小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)大的那個數(shù)就大;如果整數(shù)部分相同，則十分位大的那個數(shù)就大;如果十分位上的那個數(shù)也相同，則百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大……”但是，教師卻忽略了數(shù)學教學一個最常用也是最重要的提問——“為什么？”，也就是“為什么0.51比0.458大？”。這節(jié)課，毫無疑問，引導學生熟練掌握“小數(shù)比較大小的方法”是教學重點，但讓學生先理解其數(shù)學原理與依據(jù)，也是本課的基礎。比較小數(shù)的大小，除了讓學生掌握比較的方法外，還必須引導學生理解比較小數(shù)的大小的數(shù)理原理，也就是“數(shù)理”?！?.51中有510個千分之一，而0.458中有458個千分之一，因為510>458，所以0.51>0.458?！边@也就理解了“為什么0.51比0.458大”的原理。

易學有云：“世間萬事萬物皆有數(shù)?！薄皵?shù)”，既描述了一切物體從發(fā)生到覆滅的發(fā)展過程，也描述了預測所用的方法，如大衍之數(shù)、梅花易數(shù)等。而“理”就是指道理——天地、人生的大道理。數(shù)學上的數(shù)理，就是各種數(shù)量之間的關系、特征及原理。一節(jié)數(shù)學課，沒有了數(shù)理，它就不算是一節(jié)合格的數(shù)學課;一節(jié)數(shù)學課，講不清數(shù)理，無論這節(jié)課上得多么精彩，都不算一節(jié)成功的數(shù)學課。

三、從“灌輸式”教學到“情境化”教學

數(shù)學概念和公式，是數(shù)學知識的重要組成部分。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師普遍要求學生通過背誦來記住數(shù)學概念。小學數(shù)學學習重視概念、公式的背誦和識記無可厚非，這是由學生的思維特點決定的，但知其然而不知其所以然的背誦，很容易遺忘，而且難以理解與應用。例如：一位教師教學“乘法分配律”這個知識點時，簡單出示其簡便的計算方法后，就要求學生背誦公式“（a+b）c=ac+bc”。這只是讓學生熟悉了公式，也許學生并不理解其原理。結果，在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生頻頻出錯，教師反復強調和進行多次練習，也收效甚微。

“為什么我教了這么多次，學生還是不會？”相信大多數(shù)教師都會思考這樣的問題。這涉及了數(shù)學思想中的“數(shù)理與方法”的范疇。以“乘法分配律”教學為例，筆者是這樣教的：有兩個長方形，第一個長75厘米、寬65厘米，第二個長65厘米、寬25厘米，兩個長方形的面積共多少平方厘米？計算方法有兩種：一是“75×65+25×65”，二是“（75+25）×65”。第一種是分別計算兩個長方形的面積，再求和;第二種是把兩個小長方形合并成一個大長方形，直接計算大長方形的面積。

數(shù)學是一門思維性很強的學科，它不能簡單地以記憶、積累為主。數(shù)學學習應以思考和方法為主，更重視對學生的思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。固然數(shù)學的概念和公式需要背誦，但記憶是建立在理解的基礎上的，記憶只能輔助學生思考。數(shù)學教師不能運用灌輸式的方法去教數(shù)學，這樣會限制學生的數(shù)學思維的發(fā)揮。

四、從“死套”教材到“活用”教材

筆者認為，影響教學質量的因素除了教師的教學能力和學生的學習水平外，還有一個重要因素，就是使用教材。在教學中，教師除了要按要求精準解讀教材、使用好教材外，還要創(chuàng)造性地使用教材，用“活”教材。義務教育課程改革以來，全國出現(xiàn)了多個版本的教材，各種教材各具創(chuàng)新，各有優(yōu)點，也各有不足。以人教版小學數(shù)學六年級上冊的“分數(shù)乘法解決問題”為例，教材只列出例8、例9兩個例題，只要教會學生“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法問題，包括一步或兩步計算和連乘解決問題。如果教師只是教完書本的內容和練習，學生解決分數(shù)乘法問題的能力是遠遠不及的，必須結合教材中的例8、例9的內容，重新規(guī)劃和設計教學方案，系統(tǒng)地傳授分數(shù)乘法解決問題的相關知識。例如，例8的教學應該分至少四個課時進行教學。第一課時，以淺顯的知識為主，教會學生較為簡單的題型，夯實基礎。第二課時，進行連乘的教學，幫助學生穩(wěn)步提高。第三、第四課時，教學例9及綜合練習，拓展提升。以第一課時為例，可以把例8改編為以下的例題：

原例題：這個大棚共480平方米，其中一半種各=60（平方米）。

新例題：這個大棚共480平方米，白蘿卜地白蘿卜地：480

（1）白蘿卜地和紅蘿卜地共有多少平方米？算式是：

（2）白蘿卜地比紅蘿卜地多多少平方米？算式是：

（3）這個大棚共480平方米，紅蘿卜地占總數(shù)的剩下未種的地有多少平方米？算式是：480-

（4）這個大棚共480平方米，白蘿卜地占總數(shù)的，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的，剩下未種的地有多少平方米？算式是：480-480×-480×? 或480×（1--）。

教與學是不可分的，教是為了學。如果教師能正確理解教材編寫者的意圖，把握課程標準的教學要求，精心設計教學內容，循序漸進，優(yōu)化教學過程，結合學生的實際，靈活利用教材，創(chuàng)新教學方法，使用多種教學方式，盤活課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就能收到更好的教學效果。