黃瑜琦

摘 要：美術(shù)課程的基本性質(zhì)是人文性，美術(shù)教育不只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還要幫助學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)更好地吸取美術(shù)中所蘊(yùn)含的人文精神。文章探討了“研學(xué)后教”升級版背景下，嶺南水鄉(xiāng)文化如何融入小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)中這一問題。通過分析嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)的背景、嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)的現(xiàn)狀，以及嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學(xué)美術(shù)研學(xué)課堂的實(shí)踐、拓展等內(nèi)容，探索小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)中知識技能與人文精神相融合的有效方法。

關(guān)鍵詞：嶺南水鄉(xiāng)文化;小學(xué)美術(shù);水墨畫教學(xué)

一、嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)的背景

美術(shù)是人類文化一個重要的組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是一種單純的技能和技巧訓(xùn)練，還是一種文化學(xué)習(xí)。我校處于嶺南水鄉(xiāng)，我校學(xué)生生于斯長于斯，對于生活的家園、自然景觀、民風(fēng)民俗等獨(dú)特的人文資源，學(xué)生從小耳濡目染，在開發(fā)和利用嶺南水鄉(xiāng)文化方面獨(dú)具優(yōu)勢。把嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學(xué)美術(shù)水墨課程中，既能豐富和充實(shí)學(xué)校的課程資源，又能推動課程的發(fā)展與實(shí)施。在圍繞主題的愉快學(xué)習(xí)中獲得知識技能的同時，也實(shí)現(xiàn)了人文文化與知識技能的巧妙融合;既加深了學(xué)生對本土文化的認(rèn)識，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從目前的情況來看，將嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)還存在一定的難度。以構(gòu)建“研學(xué)后教”升級版特色教學(xué)課程的方式，開發(fā)與利用嶺南水鄉(xiāng)文化資源，拓展美術(shù)教育的內(nèi)涵，并以美術(shù)自身獨(dú)特的方式傳承地方文化。具體條件：一是教師自身具備對嶺南水鄉(xiāng)文化的全方位、多角度的了解，深切感受嶺南水鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵，有扎實(shí)的知識儲備。通過教師改編、整合、拓展等多種方式，使國家課程與地方文化有效融合，編寫出更符合本土使用的課程內(nèi)容。二是從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的興趣，潛移默化地滲透文化影響;提升學(xué)生學(xué)習(xí)水墨課程的興趣，讓學(xué)生自覺去學(xué)，主動去學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此，以“研學(xué)后教”的方法在文化融入課堂的實(shí)踐中，不僅要從教師的發(fā)展出發(fā)，要求教師增強(qiáng)知識積累與整合教學(xué)的能力，更要從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，讓學(xué)生從真正意義上通過課程實(shí)踐活動去感受本土人文文化的內(nèi)涵。

三、利用嶺南水鄉(xiāng)文化對小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行整合

有不少的知識、技能與生活是密切相關(guān)的，為此筆者嘗試運(yùn)用嶺南水鄉(xiāng)文化資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合。筆者在深入研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象的前提下，通過研學(xué)案來制定教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行教學(xué)。

（一）在小橋流水中體驗(yàn)嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情

在四年級下冊《小橋、流水、森林》一課中，教學(xué)以“美術(shù)欣賞和評論+美術(shù)創(chuàng)作”的模式進(jìn)行操作，時間是兩節(jié)連堂課。課前布置學(xué)生收集有關(guān)嶺南橋梁、河涌等資料，進(jìn)行研學(xué)預(yù)習(xí)。課中首先播放地道的嶺南水鄉(xiāng)民歌《中山咸水歌》的視頻，學(xué)生在視頻中領(lǐng)略嶺南水鄉(xiāng)的獨(dú)特文化風(fēng)情，勾起生活中的點(diǎn)滴記憶并引起情感共鳴。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說嶺南水鄉(xiāng)中的特色事物。隨后，通過欣賞有代表性的水墨畫作，感受不同藝術(shù)風(fēng)格在作品中的不同演繹形式。筆者以吳冠中先生的水鄉(xiāng)系列作品為例，評析水墨畫中的水鄉(xiāng)情，以寫意風(fēng)格將自然景物概括為象征性的藝術(shù)形象，將五彩的世界凝聚為彩墨的濃淡變化;在觀賞中得到的是行走的筆跡、跳動的墨色符號;墨韻輕重的節(jié)奏美感，是精神上接近水鄉(xiāng)朦朧、樹蔭房影的意境美……學(xué)生利用教師提供的水鄉(xiāng)水墨作品的照片，以小組討論的形式去探討作品中的水鄉(xiāng)特色，這大大加深了學(xué)生在具象的水鄉(xiāng)風(fēng)景與抽象的水墨形象中的思維轉(zhuǎn)換。最后，學(xué)生通過欣賞體驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，在課堂創(chuàng)作中了解和掌握水墨作品的創(chuàng)作形式與創(chuàng)作技巧，并在創(chuàng)作過程中回憶水鄉(xiāng)之美，把思考融入水墨創(chuàng)作的一筆一畫中，讓畫作帶有獨(dú)特的個人藝術(shù)情感?！懊佬g(shù)欣賞和評論+美術(shù)創(chuàng)作”模式的優(yōu)點(diǎn)在于在課程中融入了大量的文化信息，嶺南水鄉(xiāng)文化可以通過這種方式滲透在課程之中，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技能技巧，提升人文素養(yǎng)。

（二）領(lǐng)略嶺南水鄉(xiāng)的荷塘美色

在四年級上冊《美麗的荷塘》一課中，荷花有“出淤泥而不染”的高尚情操，是我國歷代詩人和畫家喜歡表現(xiàn)的題材。本課是以寫意荷花為學(xué)習(xí)內(nèi)容的臨摹水墨課，學(xué)生自主研學(xué)，在探討畫家用筆、用墨及用色的過程中，感受作品的筆墨情趣，體會大師如何以荷花抒發(fā)自己對生活的熱愛之情，提高審美情趣。為了讓學(xué)生更直接地參與其中，筆者提前布置了研學(xué)作業(yè)：（1）你在哪兒見過荷花？（2）請形容一下你見過的荷花的形象。（3）請你以簡筆畫的方式畫下所見的荷花。當(dāng)學(xué)生交上作業(yè)時，筆者喜出望外：有的學(xué)生說在電視里見過荷花，于是畫下了自己坐在沙發(fā)看電視的畫面;有的學(xué)生說在河涌農(nóng)家樂里見過荷花，于是畫下了荷塘邊一家人吃飯的畫面;有的學(xué)生說在書本里見過荷花;有的學(xué)生說在公園里見過荷花……尋找荷花、畫荷花的過程，也是他們感受家鄉(xiāng)事物和加深情感的過程。在課程授課中欣賞荷花的圖片時，筆者選用了處于珠江出?？诘臐竦睾商痢Ｔ谙痰唤缣幧L的千畝荷塘別具韻味，正如詩中所說：“曲水蘆葦蕩，鳥息紅樹林。萬頃荷色美，人鳥樂悠然?！逼渲校档ず?、江溪紅蓮、五色睡蓮等常見的嶺南荷花，是人們喜愛的荷花品種。通過這些荷塘美景的介紹，學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)荷塘的美。托爾斯泰說過：藝術(shù)是情感的傳遞。通過荷花水墨課，引導(dǎo)學(xué)生感受嶺南水鄉(xiāng)荷塘美景，加深對家鄉(xiāng)的感情，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、利用書畫比賽融合嶺南水鄉(xiāng)文化與水墨畫教學(xué)

“越是民族的就越是世界的。”廣州地區(qū)每年所舉辦的中小學(xué)生書畫比賽的主題多涉及嶺南水鄉(xiāng)文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握好嶺南水鄉(xiāng)文化這一主題內(nèi)容十分必要。在輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生觀賞有關(guān)嶺南水鄉(xiāng)文化的紀(jì)錄片、圖片等資料，讓學(xué)生有一定的嶺南文化知識積累，對于所選取的主題內(nèi)容有主觀感受，再引導(dǎo)學(xué)生加入個人想法，運(yùn)用水墨技巧描繪出相關(guān)嶺南水鄉(xiāng)水墨畫作品。由于繪畫的內(nèi)容是學(xué)生的所觀所想，他們創(chuàng)作起來動力更強(qiáng)、積極性更高。利用比賽訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生在比賽中獲得成就感，這不但促進(jìn)了水墨畫的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生的藝術(shù)個性發(fā)展。所以，把嶺南水鄉(xiāng)文化資源與水墨畫有機(jī)融合是一個很好的嘗試。

五、通過課外拓展延伸提升小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)的有效性

小學(xué)美術(shù)水墨課教材知識面廣，許多知識點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，難以保證知識的深度。如《千姿百態(tài)的樹》這節(jié)水墨課，教學(xué)內(nèi)容以“樹”為題，分為了解樹木、畫作欣賞與繪畫樹木兩部分。學(xué)生難以在一節(jié)課的時間內(nèi)消化，學(xué)習(xí)到的只是表面的東西。因此，課程拓展延伸學(xué)習(xí)就變得十分重要了。筆者選擇了黎雄才先生及陳永鏘先生的大量優(yōu)秀水墨畫作品作為教學(xué)的線索。黎雄才先生擅長巨幅山水，畫作氣勢雄渾，自成一格，畫松亦為一絕，他筆下的松樹具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。學(xué)生除了要消化課堂內(nèi)的知識點(diǎn)，更重要的是課外還要在畫冊、書籍和網(wǎng)絡(luò)上大量的畫作圖片中繼續(xù)學(xué)習(xí)、了解，并到博物館及相關(guān)的藝術(shù)館欣賞兩位大師的原作，進(jìn)一步感受水墨畫的魅力和內(nèi)涵。經(jīng)過一段時間的課堂結(jié)合課外學(xué)習(xí)，學(xué)生對于嶺南水鄉(xiāng)文化資源的了解與掌握大大提升，他們的美術(shù)視野開闊了，美術(shù)探究能力也得到了提高。

從實(shí)踐成效來看，“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下將嶺南水鄉(xiāng)文化資源融入小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)，對促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都是非常有效的。將嶺南水鄉(xiāng)文化作為水墨畫教學(xué)的課程資源，不但可以提高美術(shù)教師開發(fā)和利用社區(qū)課程資源的能力和促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生對嶺南水鄉(xiāng)文化的濃厚學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)熱情、樸實(shí)的情懷以及建設(shè)美好家園的信心和責(zé)任感。

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