肖珍珍

【摘要】在當(dāng)今小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文生本課堂中，要將學(xué)生的學(xué)放在主體地位，努力構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，還存在很多困難。筆者通過(guò)一年的觀察和研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略：在小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文生本課堂中，教師創(chuàng)設(shè)和諧、民主環(huán)境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，采用更先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，能使師生之間的互動(dòng)更加有效，教學(xué)效率更高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 生本課堂 師生有效互動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語(yǔ)文教學(xué)就是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師生相互間的良性互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，從而最大限度地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改變了以往教師一言堂，學(xué)生純粹傾聽(tīng)，缺乏有效互動(dòng)的狀況，教學(xué)中更加注重學(xué)生的學(xué)，努力給予學(xué)生自主學(xué)的時(shí)間和空間，并構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，努力打造生本課堂。但是，有些所謂的語(yǔ)文生本課堂走了極端：有的整節(jié)課都是學(xué)生小組展示交流，教師成了看客;有的課上的學(xué)生交流環(huán)節(jié)，教師表現(xiàn)出極其不放心，不時(shí)地插話(huà)講解，學(xué)生的探究積極性一再被壓制……方式單一，內(nèi)容不夠豐富，缺乏深度，生本課堂中這樣的師生互動(dòng)顯然是低效或無(wú)效的。

二、概念界定

小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文生本課堂師生有效互動(dòng)是指在小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)的以學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)和展示交流為主，教師只在學(xué)生困惑處、疑難處巧妙點(diǎn)撥，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的師生平等的交往行為。師生之間的互動(dòng)表現(xiàn)為教師在課堂上對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生疑難、困惑處的適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)策略的影響等。

三、小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文生本課堂師生有效互動(dòng)策略

為了進(jìn)一步提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，筆者與合作伙伴對(duì)本地中、高年級(jí)語(yǔ)文生本課堂師生互動(dòng)行為進(jìn)行了為期一年的觀察和研究，總結(jié)出以下策略：

（一）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，?；?dòng)發(fā)生

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)民主、自由、平等、和諧的課堂氛圍是有效對(duì)話(huà)或互動(dòng)的前提。在教學(xué)中，教師要發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)學(xué)生高度尊重和信任，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己去探討、去推論、去發(fā)現(xiàn)。其次，課堂教學(xué)是信息交流和思維碰撞的過(guò)程，也是情感和思想融合的過(guò)程。課堂上教師親切的笑容、鼓勵(lì)的眼神都會(huì)拉近師生之間的距離，使師生之間的關(guān)系更加融洽，為師生在民主、平等的課堂氛圍中共同發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）問(wèn)題激發(fā)思維，促互動(dòng)生成

學(xué)貴有疑。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程從某種程度上來(lái)說(shuō)就是“質(zhì)疑—解疑”不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。提問(wèn)和質(zhì)疑就顯得尤為重要。

1.教師巧妙提問(wèn)，激發(fā)探究欲望

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂提問(wèn)才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)，從而收到良好的教學(xué)效果。

①找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)

有的課堂被一些零碎、淺顯的問(wèn)題塞滿(mǎn)，師生忙忙碌碌一節(jié)課，看似解決了不少問(wèn)題，學(xué)生卻頭腦昏昏，不知所以然。古人云，舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明。只有抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，才能真正實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。這關(guān)鍵點(diǎn)是每篇課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師拋出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：讀課文，說(shuō)說(shuō)孫悟空、白骨精給你留下了怎樣的印象？這一問(wèn)題一下就抓住了文本的關(guān)鍵，接下來(lái)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，寫(xiě)批注，小組交流，展示匯報(bào)，高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

②抓住特殊處

首先，語(yǔ)言文字的陌生之處就是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。如《水》這篇課文最后一節(jié)寫(xiě)道——母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：“你們真是餓壞了?！卑选翱省闭f(shuō)成“餓”，這就是語(yǔ)言的陌生之處，也是語(yǔ)言的特色。再次，文本的矛盾之處也是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷愛(ài)大黑騾子，又叫人殺大黑騾子，這是邏輯上的矛盾之處。教師抓住文本的這些特殊之處提問(wèn)，必然能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)良性互動(dòng)。

2.學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，推進(jìn)有效互動(dòng)

美國(guó)學(xué)者布魯姆說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，說(shuō)明其思想被真正點(diǎn)燃了，進(jìn)行了自我加工和創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、同學(xué)、教師甚至自己提出疑問(wèn)，對(duì)課題、課文結(jié)構(gòu)、遣詞造句等質(zhì)疑。只要學(xué)生提出問(wèn)題，不管是深層次還是淺層次的，教師都要解答或進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和化解，對(duì)于比較價(jià)值的問(wèn)題，還可以組織所有學(xué)生一起探究。如在教學(xué)《最大的麥穗》第一課時(shí)時(shí)，教師問(wèn)：“你還能提出什么疑問(wèn)？”一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么蘇格拉底的聲音蒼老卻如同洪鐘呢？”另一個(gè)學(xué)生答：“因?yàn)樗穆曇袈?tīng)起來(lái)像洪鐘?！睅焼?wèn)：“他的回答你滿(mǎn)意嗎？”學(xué)生搖頭。教師隨之組織學(xué)生討論，最后大家得出結(jié)論：這是一種警醒作用。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，引發(fā)新一輪互動(dòng)，課堂生成更加精彩。

（三）活動(dòng)有力導(dǎo)學(xué)，提高互動(dòng)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的先行環(huán)節(jié)，必須充分考慮師生互動(dòng)的有效性。本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師在生本課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐和探索中，找到了一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為闡述對(duì)象，以小組合作學(xué)為抓手的課堂教學(xué)新模式——課堂活動(dòng)單。這種活動(dòng)單力求簡(jiǎn)便易行，讓學(xué)生看到活動(dòng)單就能自主組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)具體的活動(dòng)板塊有明確的問(wèn)題設(shè)計(jì)和時(shí)間控制。

以下是《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課的課堂活動(dòng)單：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.結(jié)合搜集到的資料，重點(diǎn)拼讀課文的第三、四自然段，體會(huì)巴金老人“樂(lè)于奉獻(xiàn)”的精神，體會(huì)文本平白如話(huà)但飽含深情的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.擴(kuò)展閱讀冰心的《再寄小讀者》，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)文本平白如話(huà)但飽含深情的語(yǔ)言特點(diǎn)，運(yùn)用正確的書(shū)寫(xiě)格式給巴金老人寫(xiě)一封回信。

【活動(dòng)方案】

活動(dòng)一 整體感知，導(dǎo)入新課（2分鐘）

活動(dòng)二 自主自學(xué)，品悟真情（18分鐘）

活動(dòng)三 拓展閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言（6分鐘）

活動(dòng)四 聯(lián)系實(shí)際，升華情感（4分鐘）

【評(píng)價(jià)反饋】（10分鐘）

讀了這封信，你受到什么啟示？給巴金老人寫(xiě)一封回信，注意書(shū)信的格式。

這種任務(wù)導(dǎo)向型的課堂活動(dòng)單目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，大大提高了師生互動(dòng)的效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。教師只有多思考，找尋合適的教學(xué)手段，生本課堂中的師生互動(dòng)才能更加有效。

（四）巧妙點(diǎn)撥歸納，提升互動(dòng)品質(zhì)

澳大利亞學(xué)者麥特卡夫和吉姆說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生呼喚教師進(jìn)行更正式的信息講授時(shí)，該講授本身就是展開(kāi)對(duì)話(huà)的時(shí)刻?！鄙菊n堂雖然以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，但是教師的講解和指導(dǎo)也是不可或缺的，教師的巧妙點(diǎn)撥能夠促進(jìn)師生有效互動(dòng)。在執(zhí)教《一幅名畫(huà)的誕生》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：讀第三自然段，看看哪個(gè)詞語(yǔ)跳進(jìn)了你的眼睛？學(xué)生找到了“蠕動(dòng)”一詞，教師相機(jī)引導(dǎo)：“蠕動(dòng)”是怎樣的詞語(yǔ)（蟲(chóng)子）？這里為什么用來(lái)寫(xiě)人？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，一下子就明白了：原來(lái)這個(gè)詞寫(xiě)出了纖夫的可憐，像蟲(chóng)子那樣，隨時(shí)被屠殺、被碾死。一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗，對(duì)文本的理解更加透徹。

（五）運(yùn)用先進(jìn)手段，優(yōu)化互動(dòng)行為

任何教學(xué)都離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠有效推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。本地運(yùn)用比較廣泛的是未來(lái)教室智慧教育平臺(tái)。教室的信息傳遞借助于網(wǎng)絡(luò)，可以使學(xué)生和教師無(wú)縫對(duì)接，隨時(shí)隨地進(jìn)行相互交流，而不再局限于課堂，增加了互動(dòng)的次數(shù)和深度。如：在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，教師就可以利用電子白板功能讓學(xué)生在上面批注、圈畫(huà)，并與下面的同學(xué)直接互動(dòng)?？傊?，在尊重多元化思維表達(dá)的未來(lái)教室概念視域之下，教師應(yīng)該更加積極主動(dòng)地與學(xué)生建立聯(lián)系，讓學(xué)生盡可能多地參與課堂互動(dòng)，使其更加深刻地掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文思維能力。

綜上所述，在小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文生本課堂中，教師創(chuàng)設(shè)和諧、民主環(huán)境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，采用更先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，能使師生之間的互動(dòng)更加有效，教學(xué)效率更高。

【參考文獻(xiàn)】

曹華.未來(lái)教室概念視域下小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（15）.