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“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”助推“農(nóng)詩”文化課程的開發(fā)與應用

2019-09-10 07:22王躍江
小學教學研究·教研版 2019年1期
關鍵詞:開發(fā)與應用項目學習互聯(lián)網(wǎng)

王躍江

【摘要】“農(nóng)詩”是浩瀚的中國古典詩詞海洋中的一顆明珠。它以農(nóng)人生活、農(nóng)耕活動、農(nóng)事民俗為創(chuàng)作源泉,反映了先民最本真、自然的生產(chǎn)生活場景,呈現(xiàn)出獨特的樸實風格和濃郁的自然風情。開發(fā)與應用“農(nóng)詩”文化課程,可以濡染浸潤學生心靈,培養(yǎng)學生勤勞淳樸的精神,汲取慰藉人生的文化滋養(yǎng),在將來遇到人生挫折時,找到走向遠方的信心與動力。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 項目學習 “農(nóng)詩”文化課程 開發(fā)與應用

“農(nóng)詩”以農(nóng)人生活、農(nóng)耕活動、農(nóng)事民俗為創(chuàng)作源泉,內(nèi)容涉及農(nóng)事、農(nóng)俗、農(nóng)諺、民風、民謠等諸多領域,反映了先民最本真、自然的生產(chǎn)生活場景,呈現(xiàn)出獨特的樸實風格和濃郁的自然風情。農(nóng)詩文化所蘊含的田園詩意、和諧理想等思想,以及超越時空的審美價值和精神資源,對我們當下傳統(tǒng)文化教育極具啟迪與借鑒意義。

一、“農(nóng)詩”文化課程的現(xiàn)實意義與教育價值

1.傳承農(nóng)耕文明文化的延灼

中國的文化史是一部跌宕起伏的“農(nóng)耕文明”發(fā)展史。自《詩經(jīng)》開始,“農(nóng)詩”以簡練生動的語言為我們描繪了祖先生產(chǎn)生活的動人畫面,跨越時空的隧道,把一幅幅鮮活的場景和畫卷展現(xiàn)在我們面前?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》指出,要使學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧?!稗r(nóng)詩”合轍押韻,讀來瑯瑯上口,非常適合小學生朗讀和背誦。學習“農(nóng)詩”,還可以使學生了解中華文化的博大精深,可以濡染浸潤學生的心靈,是傳承中華傳統(tǒng)文化的最佳途徑。

2.培養(yǎng)勤勞淳樸品行的延仰

“尚農(nóng)”一直是我們的傳統(tǒng)文化基因。古人對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為重視,“農(nóng)詩”里不僅詳盡描述了農(nóng)民的勞動場景、農(nóng)作物的生長規(guī)律、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識,還有許多祈禱風調(diào)雨順、祭祀祖先、慶祝豐收的場面描寫?,F(xiàn)在的學生即便是很多農(nóng)家子弟,也對農(nóng)業(yè)知識知之甚少。引導學生學習農(nóng)詩,可以豐富學生的歷史知識、農(nóng)業(yè)知識,拓寬學生的認知視野,培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜農(nóng)民勞動成果的勤勞淳樸的精神。

3.涵育學科人文素養(yǎng)的延伸

學習、誦讀“農(nóng)詩”,幫助學生理解人與社會、人與人、人與自然的關系,使其形成積極向上的人生態(tài)度;可以引導學生了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),培養(yǎng)學生的民族自豪感,使其形成高尚的道德情操?!稗r(nóng)詩”的語言精練、意境優(yōu)美,經(jīng)常吟誦可以培養(yǎng)學生的審美情趣,在潛移默化中浸潤學生的心靈,開啟學生的智慧,使學生的口頭表達、書面寫作更加“信、達、雅”,從而全面提升其人文素養(yǎng),讓其受益終生。

二、“農(nóng)詩”文化校本課程的開發(fā)與建構(gòu)

一首首或質(zhì)樸或惆悵的“詠農(nóng)詩”就像散落在浩瀚銀河中的星辰,要把這些詩篇從圖書館的藏書中揀取出來是一件費時費力的巨大工程?;ヂ?lián)網(wǎng)時代搜索引擎的快速整理、選取信息的功能,再加上大數(shù)據(jù)的高速運算功能,讓人們既省時又省力?;ヂ?lián)網(wǎng)+項目學習,幫助了我校課題組成員們從《詩經(jīng)》《楚辭》《漢樂府》,直至唐詩、宋詞、元曲、清詩,甚至各個朝代的民歌民謠中把“農(nóng)詩”“拎”出來,結(jié)合學生認知特點、學段目標與實施規(guī)劃進行編排,適合小學各學段學生閱讀的《農(nóng)詩校本課程》就這樣編制出來了。

1.農(nóng)詩課程的開發(fā)遵循“主題化、系列化”原則

“農(nóng)詩”是一個廣義的概念,從先秦時期開始跨越了兩千多年的時空,要從浩瀚詩海中擷取成冊讓學生誦讀,就要以時間為經(jīng)線、內(nèi)容為緯線,遵循“主題化、系列化”的原則來編撰。考慮到學生的年齡特點和知識水平,農(nóng)詩課程的內(nèi)容按照從簡單到復雜,隨年級升高逐漸加深的原則編排。

例如,先秦時期的農(nóng)詩以《詩經(jīng)》為中心,可以細分為“農(nóng)事篇”“祭祀篇”“民風篇”等幾個主題,然后再把《詩經(jīng)》《楚辭》中符合各個主題的農(nóng)詩擷取出來,按時間先后和不同地域進行歸類;又如,秦漢時期的農(nóng)詩以《漢樂府》為中心,再以“社會篇”“農(nóng)村篇”“民謠篇”為主題把這一歷史時期的農(nóng)詩編撰成三大系列……這樣,把每個歷史時期的農(nóng)詩按內(nèi)容劃分成幾個主題,也就形成了相應的幾個農(nóng)詩系列,以便于編輯成冊和課程教學。

2.農(nóng)詩課程的開發(fā)遵循“情境化、嵌入式”原則

農(nóng)詩的語言簡潔精練、意境深遠,由于小學生認知水平的限制,單從詩句表層較難理解和把握,利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術輔助古詩教學,創(chuàng)設與古詩思想內(nèi)容相符的情境氛圍,就可以幫助學生借助畫面理解詩意,從而撥動學生情感的心弦,讓學生與詩人的心靈產(chǎn)生共鳴。

農(nóng)詩文化課程篇目眾多,單純利用每周安排的“校本”課很難讓學生學完。因此,我校建議語文教師根據(jù)自己的語文課程進度和教學內(nèi)容,把農(nóng)詩課程的內(nèi)容靈活地“嵌入”到自己的語文課堂的“新課導入、課中遷移和課后延伸”幾個教學階段,讓農(nóng)詩的教學和課文的教學融為一體、相得益彰,這樣做,既豐富了語文課的教學內(nèi)容,又完成了“農(nóng)詩”課程的教學,更拓展了學生的認知視野,可謂一舉多得。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”助推農(nóng)詩文化課程的實施

五千年的農(nóng)耕文化,兩千多年的農(nóng)詩歷史,如何于浩繁的涉農(nóng)詩篇中集萃農(nóng)詩之精華,適應當下發(fā)展學生語文素養(yǎng)之需,提升學生的閱讀力?課題組在研究過程中探求以“互聯(lián)網(wǎng)+項目驅(qū)動”學習方式助推“農(nóng)詩”文化課程的開發(fā)與應用。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”的整體助推

農(nóng)詩是古詩詞重要的組成部分,但在小學語文教學中所占比例卻極少,加之認知、資源、價值等方面原因,以“農(nóng)詩”為主題的文化課程的開發(fā)與應用尚屬空白。

教材中農(nóng)詩篇幅很少,教師對農(nóng)詩內(nèi)容、價值又知之甚少,給以“農(nóng)詩”為主題的文化課程的開發(fā)帶來一定的難度,而“互聯(lián)網(wǎng)+”使師生獲取農(nóng)詩內(nèi)容的方式和途徑更加多元。通過互聯(lián)網(wǎng)絡,我們可以探索更豐富、更系統(tǒng)的農(nóng)詩教學資源,并對資源進行系列、序列、主題課程的建構(gòu);學生在教師的幫助下,根據(jù)自己的學習情況進行搜索、理解、背景深入、主題探究等,從而培養(yǎng)了自主學習意識,鍛煉了篩選信息的能力。

“農(nóng)詩”項目學習的本質(zhì)是在對主體文化課程學習的基礎上,實現(xiàn)學生綜合運用多學科學習成就,進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐狀態(tài),克服了農(nóng)詩內(nèi)容不足、背景知識缺乏、學生理解有難度等問題,并且融合了當下教育的熱點——互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)。學生在參與項目學習的過程中,既有方法的拓展,也有實踐的鍛煉,為提升閱讀能力奠定了良好的基礎。

2.采用“區(qū)域化、菜單式”建立農(nóng)詩學習平臺

為了方便教師的教學和學生的學習,學校開辟了“農(nóng)詩”學習平臺,由學校的網(wǎng)絡管理員和“農(nóng)詩”課程負責人共同管理。農(nóng)詩學習平臺的建設主要采用“區(qū)域化”和“菜單式”。網(wǎng)站主頁設置了“通知公告”“農(nóng)詩之窗”“新聞快訊”“教師專欄”“學生天地”“榮譽墻”“校園風貌”等區(qū)域,每個區(qū)域的主題下都有二級以上的下拉菜單。平臺內(nèi)容涵蓋了“農(nóng)詩”的背景資料、相關拓展知識、古詩詞翻譯、詩配畫等,還有與“農(nóng)詩”相關的教學建議、教學設計、教學課件、教學反思等,更有經(jīng)典“農(nóng)詩”的配樂朗誦、歌曲、微視頻、教學實錄等,方便師生選擇、查詢自己需要的學習資料,及時了解農(nóng)詩文化課程項目推進的各類信息,師生線上交流與互動。

3.利用學習平臺與社交軟件,實現(xiàn)線下與線上的融合與互補

對于“農(nóng)詩”課程的學習與各項活動,學校鼓勵師生充分利用“農(nóng)詩”學習平臺和媒體社交軟件進行廣泛的互動交流、資源共享、合作學習,實現(xiàn)線下與線上的融合與互補。

(1)教師的線上研討與線下觀摩相結(jié)合

首先,語文教研組在學習平臺進行“農(nóng)詩”閱讀指導課的線上“磨課”。在“磨課”過程中,針對同一個教學主題,每位教師都要撰寫一份教學案例上傳到平臺,聽取大家的建議與修改意見,進行一次次的改正和補充,以使自己的教學方案最優(yōu)化。然后,在學校教導處組織安排下,觀摩“農(nóng)詩”閱讀指導公開課的現(xiàn)場教學,并進行交流與探討,教研活動結(jié)束后,每位聽課教師再把自己撰寫的聽課體會上傳到學習平臺,進行線上互動與探討。

(2)引導學生線上學習與線下學習相結(jié)合

雖然學校制作了《農(nóng)詩校本課程》,且每生一本,學生可以隨時學習、誦讀,但是,如果“農(nóng)詩”學習占用了過多的課堂教學時間,勢必會影響小學語文課程的學習進度。因此,利用教室的多媒體教學系統(tǒng),可以統(tǒng)一學習時間,讓一個班級、一個年級甚至全校學生同時接受網(wǎng)上“農(nóng)詩”閱讀指導,進行“農(nóng)詩”賞讀,等等,讓學生在充分理解了詩意之后,再在線下進行自主誦讀。

語文教師也可以布置關于“農(nóng)詩”自主學習的課外作業(yè),讓學生在家登錄“農(nóng)詩”學習平臺,選擇、查詢自己需要的學習資料。

(3)利用學習平臺實現(xiàn)“農(nóng)詩”資源共享

學校的網(wǎng)絡管理員和“農(nóng)詩”課程負責人,通過“農(nóng)詩”學習平臺登載各位教師撰寫的有關《農(nóng)詩校本課程》的教育教學論文、教學案例、教學課件以及錄制的微視頻、錄像課;上傳“農(nóng)詩”課題研究的進展與階段成果;發(fā)布圍繞“農(nóng)詩”課程開展的評比活動和結(jié)果;開辟交流研討專欄讓師生暢所欲言……總之,要充分利用“農(nóng)詩”學習平臺的跨時空優(yōu)勢,為師生的學習和交流提供最佳服務,實現(xiàn)“農(nóng)詩”學習資源的最大化共享。

(4)利用社交軟件建立“農(nóng)詩”項目公眾號和交流群

互聯(lián)網(wǎng)的普及衍生出很多社交軟件,比如微信、QQ等,使人們的交流和互動更便利和快捷。我校自“農(nóng)詩”文化課程開展伊始,就建立了微信公眾號,以便及時向廣大師生發(fā)布“農(nóng)詩”文化項目的訊息與進展;我?!稗r(nóng)詩”文化課程項目組建立了QQ群和微信群,各班班主任與學生之間也分別建立了微信群,以方便大家及時傳遞信息和溝通交流。這樣,各班的“農(nóng)詩”學習進展情況、學生在學習中的困惑與需求都能迅速傳遞到“農(nóng)詩”文化課程項目組,他們可以做出及時的調(diào)整和布置,以及材料的搜集與整理。

在課余時間,師生可以隨時登錄“農(nóng)詩”學習平臺或者打開微信公眾號,搜索、查找自己需要的“農(nóng)詩”信息;通過微信和QQ進行互動交流,師生共同發(fā)掘文字以外的“農(nóng)詩”內(nèi)涵。這樣的“農(nóng)詩”學習,充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢和便捷功能,提高了師生的信息技術運用能力,拓寬了學生的認知視野,可謂一舉多得。

四、項目驅(qū)動“農(nóng)詩”文化課程的教學實踐探索

小學語文教材精選了許多優(yōu)秀的古代“農(nóng)詩”,如《鋤禾》《憫農(nóng)》《所見》《夏日田園雜興》等。這些具有獨特教學價值與閱讀價值的材料整合成具體的項目課程,以此資源為憑借進而創(chuàng)生“農(nóng)詩”文化課程的教學范式,可以有力推動班本化的教學實踐探索。為使學生通過項目化學習提升閱讀能力,課題組成員以多媒體技術為手段,根據(jù)不同學段學生認知特點、學習目標,創(chuàng)生不同課型的教學模式,豐富教學實踐樣態(tài)。

1.場景化學習

在教學一年級下冊第二十課《古詩兩首》之一《鋤禾》一課時,教師根據(jù)詩意制作了一組連環(huán)動畫片:火熱的太陽炙烤著大地,地上的一條條裂縫像蚯蚓一樣向遠方延展;田里的禾苗全曬蔫了,“無精打采”地耷拉著腦袋;遠處的田野里,一個戴著斗笠的農(nóng)民正揮動鋤頭鋤草,他身上綴滿補丁的破舊衣衫全被汗水浸濕了,一顆顆豆大的汗珠從他的額頭上滾落下來,滴落在腳下干涸的土地上……學生們瞪大眼睛張開嘴巴完全被這畫面震撼了。

通過觀看畫面,學生們用自己的語言說出了內(nèi)心感受,明白了農(nóng)民勞動的艱辛和不易,懂得了自己吃的每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯流汗辛苦耕作而來的,感悟詩人對農(nóng)民的憐憫與同情之情。

2.遷移性學習

有了學習古詩《鋤禾》的經(jīng)驗和感受,再學習《古詩兩首》之二《憫農(nóng)》時,學生很快就理解了詩中蘊含的深刻含義:雖然農(nóng)民們?nèi)找箘谧?,迎來了碩果累累的豐收季節(jié),卻仍然擺脫不了被餓死的悲慘命運,因為收獲的糧食全被貪婪的剝削者掠奪了。

《鋤禾》和《憫農(nóng)》是唐代詩人李紳的作品。這兩首詩深刻反映了當時的社會矛盾,表達了詩人對農(nóng)民的深切同情。通過學習,學生明白了古代的農(nóng)村并不都是鳥語花香、風光秀麗,由于封建統(tǒng)治階級的殘酷剝削,農(nóng)民的生活極其悲苦,時刻掙扎在死亡線上。

3.探究性學習

在教學小學語文教材中的“農(nóng)詩”時,要靈活運用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)資源等現(xiàn)代教育技術手段,引導學生把教材中的“農(nóng)詩”學習作為基點,向課外“農(nóng)詩”誦讀延伸,成為其日常學習生活的一部分。

例如,三年級下冊的《夏日田園雜興》選自南宋詩人范成大的田園組詩《四時田園雜興》。《四時田園雜興》分為“春日、晚春、夏日、秋日、冬日”五個部分,每一部分有十二首詩,一共六十首。詩人將一年四季的田園生活濃縮在六十首詩中,對農(nóng)村生活的各個方面都有所涉及,題材廣泛、內(nèi)容豐富。

為了讓學生對詩人生活的時代有更全面的認識,對當時的農(nóng)村風貌有更具體的了解,在學習《夏日田園雜興》這首詩時,教師向?qū)W生推薦了《四時田園雜興》的其他詩篇,讓學生進行“群文閱讀”。學生可以選擇自主學習,也可以與同學互助學習,但要充分了解詩人的創(chuàng)作背景,理解詩意,并分批把“田園組詩”的所有詩篇熟讀成誦。

五、通過項目驅(qū)動提升學生的閱讀能力和信息甄別力

葉嘉瑩先生認為,要使讀者與詩人的心靈產(chǎn)生感應,吟誦是最好的方式。葉先生指出“中國古典詩詞的生命,是伴隨著吟誦的傳統(tǒng)而成長起來的;古典詩詞中興發(fā)感動的特質(zhì),也是與吟誦的傳統(tǒng)密切結(jié)合在一起的……讀詩的時候,偉大的詩人都成了你的朋友,蘇東坡、陶淵明、杜甫盡在眼前”。因此,為了讓學生感應詩心、感悟詩意,就要讓學生“手不釋卷、曲不離口”。

1.每日三誦

(1)晨誦。每天早讀課抽出十分鐘時間,讓班長帶著全班同學朗讀、背誦《農(nóng)詩校本課程》中的詩篇,如選自《詩經(jīng)》的“農(nóng)事詩”、唐詩中的“詠農(nóng)詩”、宋詞中的“詠農(nóng)詞”,等等。

(2)午誦。學校的校園廣播每天中午播送“農(nóng)詩”配樂朗誦和“農(nóng)詩”歌曲,學生可以跟著廣播唱、讀、背,悅耳的朗誦聲和動聽的歌聲溢滿校園。

(3)路誦。每天中午放學、下午放學時,各班級學生排好路隊,一邊走一邊齊聲背誦“農(nóng)詩”詩文,整齊有序地離開校園。

2.農(nóng)詩采擷

學生每人準備一本“農(nóng)詩采擷集”,里面的內(nèi)容分為兩部分:第一部分是記錄自己已經(jīng)熟練背誦的“農(nóng)詩”篇目;第二部分是撰寫自己的讀詩心得體會、摘抄自己喜歡的詩句并寫出自己喜歡的理由。筆者每隔一段時間就組織班委會對全班學生的“農(nóng)詩采擷集”進行一次評比。評比時先看誰的“農(nóng)詩采擷集”中積累的篇目多,再看誰的讀詩心得寫得好,根據(jù)評比結(jié)果分別給予“每周之星”“每月之星”“學期之星”“年度之星”的稱號。

3.你點我背

為了檢驗學生“農(nóng)詩采擷集”收錄的篇目是否真的會背,筆者在班級中開展了“你點我背”活動:師生之間你點我背、同座位同學之間你點我背、小組之間你點我背……這項活動的開展,既增加了“農(nóng)詩”誦讀活動的趣味性,又培養(yǎng)了學生的誠信意識。

4.課本劇競演

“農(nóng)詩”讀本中有不少詩篇人物形象鮮活,非常適合角色表演,如《夏日田園雜興》《村居》《所見》,等等。因此,學校每學期組織一次“農(nóng)詩”課本劇競演活動。使“農(nóng)詩”文化課程的推進過程更加豐富多彩,讓學生在表演課本劇的快樂中深入感受詩情與詩境。

5.主題實踐

許多學生雖然把“農(nóng)詩”背誦下來了,但是對詩意卻一知半解。為了督促學生對“農(nóng)詩”的理解與應用,學校定期舉行“農(nóng)詩”綜合實踐活動,成果分“農(nóng)詩手抄報”“主題研究報告”兩類,每月評比一次,班級評出優(yōu)秀成果再推薦參加學校的評比。在主題探究過程中,每個小組的學生分工合作:有的到《農(nóng)詩校本課程》上查,有的到“農(nóng)詩”學習平臺和互聯(lián)網(wǎng)上搜索,有的到學校圖書館查閱……

通過上述一系列活動,極大地激發(fā)了學生學習農(nóng)詩的熱情和集體榮譽感,培養(yǎng)了學生的自主學習意識,同時也提升了學生的閱讀力和創(chuàng)新思維力,提升了學生甄別與篩選信息的能力。

六、結(jié)語

葉嘉瑩先生說:“你背下的詩句都將綻放出奪目的光彩?!闭b讀古詩詞,能讓我們感受到生生不息的民族精神、深邃雋永的藝術審美。我們開發(fā)、實施“農(nóng)詩”文化課程,目的不是讓每個學生都能成為作家或詩人,而是把“農(nóng)詩”這一中國浩瀚詩海中的璀璨明珠薪火相傳,使學生將來在面對人生挫折時,從中汲取慰藉人生的文化滋養(yǎng),找到走向遠方的信心與動力。

【參考文獻】

[1]葉嘉瑩,滄海波澄:我的詩詞與人生[M].北京:中華書局,2017.

[2]葉嘉瑩:中國古典詩歌評論集[M].廣州:廣東人民出版社,1982.

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