陶婷婷

【摘要】童話以其奇特的想象、生動的情節(jié)、有趣的語言為兒童營造了一個(gè)豐富奇妙的世界。童話能愉悅兒童的心靈，啟迪兒童的想象，健全兒童的人格，在兒童的成長道路上扮演著重要角色。童話作為兒童最喜歡的文體之一，在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位與價(jià)值。本文以兒童為出發(fā)點(diǎn)，淺談童話類文本教學(xué)的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】童話 感知特點(diǎn) 體驗(yàn)情感 拓展延伸

蘇霍姆林斯基說：“沒有童話、沒有活躍的想象，孩子就無法生活，沒有童話，周圍世界對于他就會變成雖說是美的但卻是畫在畫布上的畫，童話能賦予這幅畫以生命。”童話作為兒童接觸最多的文學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中已倍受關(guān)注。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師應(yīng)積極推進(jìn)童話教學(xué)的實(shí)踐，呵護(hù)兒童的全面發(fā)展。

一、在閱讀基礎(chǔ)上感知特點(diǎn)

童話在形式上的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)簡單而鮮明，除了常見的單線性結(jié)構(gòu)，也有類似于《猴子種果樹》這一類的反復(fù)性結(jié)構(gòu)。在《猴子種果樹》這一文本中，大部分的文字都是雷同相似的，只是在“梨樹”“杏樹”“桃樹”“櫻桃樹”這幾種果樹名稱，“烏鴉”“喜鵲”“杜鵑”這幾種鳥類名字以及幾句農(nóng)諺之間發(fā)生了些許變化，其余的文字都依次沿襲了下來，這便于兒童記憶背誦。這類童話的教學(xué)，教師只需帶領(lǐng)兒童理清第一個(gè)環(huán)節(jié)，其余環(huán)節(jié)兒童完全可以在反復(fù)的基礎(chǔ)上自主自學(xué)，這樣既體現(xiàn)了“由扶到放”的教學(xué)過程，又能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)。

童話在內(nèi)容上的文體特點(diǎn)體現(xiàn)在它有奇特的想象、生動的情節(jié)、有趣的語言以及深刻的寓意上。童話具有濃厚的想象色彩，主人公多為一些被擬人化的事物，尤其以動物居多，而且童話的想象扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤，童話是想象與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。兒童正處于愛幻想、想象力豐富的階段，童話正適應(yīng)了這一兒童心理特征，它以獨(dú)特的表達(dá)方式去編織構(gòu)造各種故事。童話的情節(jié)可以是生動有趣的，甚至可以是離奇的，如：小樹開口說話了，太陽和風(fēng)比本領(lǐng)了，丑小鴨變天鵝了……這些都在兒童樂于接受的范圍之內(nèi)，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都是一個(gè)精靈。

童話的奇妙在于，雖然它以想象為主要手段，但它以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，并且最終落足于現(xiàn)實(shí)。童話通過想象，把不同尋常的人物、事物聯(lián)系在一起，在兒童面前展示了一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的世界。但當(dāng)兒童閱讀這些童話故事時(shí)，在他們的腦海中會出現(xiàn)動物、植物與人的對話，這一切使得教學(xué)的情境熟悉起來，勾起了兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們仿佛就身臨其境地成了童話故事中的主人公。兒童讀著人物的對話，就走進(jìn)了人物的心靈，于是童話所要告知兒童的道理、所要揭示的寓意，就都水到渠成地生發(fā)了，都了然于兒童的心靈深處，童話教學(xué)的難點(diǎn)、目標(biāo)也因此得以突破和實(shí)現(xiàn)。

二、在品味分析中體驗(yàn)情感

情感體驗(yàn)是個(gè)體對自己情感狀態(tài)的意識，首先體現(xiàn)在情緒感受上。在童話文本的教學(xué)中，教師總是通過品味分析文本中的重點(diǎn)字詞句，讓兒童獲得一種情緒感受，體察人物的心理活動。《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)尤為典型，課文講了一只狡猾饞嘴的狐貍，為了騙到烏鴉嘴里的一片肉，絞盡腦汁想盡辦法，在一次次試探誘惑下，終于引得烏鴉開口，成功騙取肉的故事。狐貍先是“眼珠一轉(zhuǎn)”，接著“賠著笑臉”，最后“搖搖尾巴”，這一系列動作詮釋了狐貍的狡猾與諂媚。烏鴉從一開始的“沒有回答”，到第二次的“看了狐貍一眼，還是沒有回答”，到最后“非常得意”，它在狐貍的阿諛奉承中，一次比一次動搖，情緒發(fā)生了微妙的變化，從一開始的置之不理到有些許動搖再到后來的得意揚(yáng)揚(yáng)，烏鴉防備心理一步步瓦解，直到完全進(jìn)入了狐貍的圈套。再看狐貍說話的用語，它對烏鴉說話都用“親愛的”“您”等尊敬的詞語，狐貍急于得到肉的迫切心理躍然紙上。課堂上兒童通過抓住這些關(guān)鍵字詞，對語言朗讀品味，還進(jìn)行分角色朗讀，在對文本的分析品味中獲得了情感體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)還體現(xiàn)在情感反應(yīng)上，即產(chǎn)生情感時(shí)身體所作出的反應(yīng)。教師可以在課堂中加入一些游戲的環(huán)節(jié)，讓兒童在一種類似于游戲的過程中體驗(yàn)情境，獲得情感體驗(yàn)。游戲是兒童的天性，兒童在做游戲時(shí)永遠(yuǎn)充滿著快樂和向上，童話游戲能夠激發(fā)兒童對文本作品閱讀的欲望。教師在課堂上可以讓兒童加入表情、動作來朗讀課文：叉一叉腰，瞪一瞪眼，指一指鼻子都會讓他們開懷大笑，走進(jìn)人物的內(nèi)心。除此以外，教師還可以讓兒童參與角色，表演課本劇，《狐假虎威》就是一個(gè)很好的范例。在演繹老虎跟在狐貍身后，去森林里見證百獸的反應(yīng)這一重點(diǎn)段落時(shí)，表演狐貍的兒童“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”，走起路來手臂甩到半空中，好不得意！而扮演老虎的兒童，緊扣“半信半疑”“東張西望”，表現(xiàn)出一副疑神疑鬼、信心不足的挫敗感。充當(dāng)野豬、小鹿、兔子的小演員則填補(bǔ)了文本的留白，他們發(fā)揮想象，在表演中加入了想象對話：“呀！那狐貍走路的姿勢怎么跟往常不一樣？”“不妙！快往它身后看，那里有一只大老虎，快點(diǎn)跑??！”說著，“三只小動物”一溜煙逃跑了。教師當(dāng)堂隨即追問扮演小動物的演員：“你們?yōu)槭裁匆优苣?？害怕狐貍嗎？”小演員回答：“不是不是，我怕的是狐貍身后的老虎，害怕它把我吃了。”由此以來，整個(gè)童話故事的高潮正好揭示了“狐假虎威”這一成語的意思以及其中的道理，兒童也就在游戲中自然而然地接受了，巧妙地讓兒童獲得了情感體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)最終又回歸到人生的體悟上，回歸到真善美的感受中。童話雖然不是詩，但它的語言可以和詩一樣美，教材中選編的文本往往具有飽滿的情感，它們色彩鮮明，韻律和諧，充分展示了語言的魅力。在教學(xué)中，教師通過有感情地朗讀、激發(fā)想象、角色表演等環(huán)節(jié)，讓兒童感受童話語言的色彩美、情感美和韻律美。在感受語言美的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深層次地揣摩角色的心理活動，在情節(jié)的轉(zhuǎn)折中滲透事情發(fā)生的原因，從而生發(fā)到做人做事的寓意中來，在朗讀、想象中體會童話的情感表達(dá)和樂趣，感受語文的精妙滋味。童話充滿了真善美，給兒童帶來了豐富的體驗(yàn)，讓兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有明辨是非曲直的能力，從而健全了兒童的人格。

三、在學(xué)習(xí)鞏固中拓展延伸

童話學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是簡簡單單地停留在理解童話故事這個(gè)層面上，而應(yīng)該立足于兒童對童話的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，讓兒童在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，真正做到學(xué)以致用，這就必須在學(xué)習(xí)鞏固中進(jìn)行拓展延伸。

課堂內(nèi)的拓展延伸可以是閱讀與該童話相關(guān)的補(bǔ)充資料，讓兒童對所學(xué)習(xí)的童話有更全面、更透徹的理解。除此以外，教師還可以利用練筆的形式，讓兒童領(lǐng)略童話豐富的想象空間。比如在教學(xué)《狐假虎威》這一童話之后，教師可為學(xué)生提供自由的想象空間，讓他們以自己的學(xué)習(xí)所得為根基，展開想象，肆意揮灑，想象下一次老虎碰到狐貍之后的童話故事。兒童對這一設(shè)計(jì)樂此不疲，結(jié)果更是精彩紛呈。有的兒童設(shè)想：老虎由于第一次受了騙，氣得牙癢癢，第二次再見狐貍，二話不說就把它一口吃了。有的兒童設(shè)想：狐貍又一次編了謊言，為了挽回老虎的面子，故借機(jī)進(jìn)行一次賽跑比賽，看誰先到達(dá)對面的山頂，誰就是真正的百獸之王。老虎出于自尊心，接受挑戰(zhàn)，然而當(dāng)老虎一門心思跑到山頂時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己又一次上當(dāng)了，狐貍再一次得逞。還有的兒童設(shè)想：狐貍再一次邀請老虎去百獸面前走一走……每一種設(shè)想都是兒童內(nèi)心學(xué)習(xí)該童話的真實(shí)折射，有趣生動，兒童以童話的想象、語言拓展，將童話的精妙之處一一內(nèi)化，這是童話教學(xué)的成功拓展延伸。

課堂外的拓展延伸還可以生發(fā)到兒童的行為和生活中。讓兒童從童話故事中受到感染，從而能夠直面人生的挫折，積極樂觀地生活，養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。兒童可以從《青蛙看?！愤@一童話中感受到青蛙鍥而不舍的精神，從而讓他們做生活的小勇士。兒童可以從《螞蟻和蟈蟈》這一童話中感受到“防患于未然”的重要性，從而做個(gè)積極主動的人。兒童可以從《小鷹學(xué)飛》這一童話中明白“天外有天、人外有人”的道理，從而明白學(xué)無止境的道理……

童話是神奇的，它不僅僅是一種文體形式，對于兒童來說，它更是一本從童心出發(fā)，被兒童樂于接納的人生教科書。

總而言之，童話為兒童營造了美妙的幻想世界，滿足了兒童的好奇心，為兒童帶來了無限驚喜。童話如詩般美妙，如夢般絢麗，是兒童心靈的棲息地。教師要帶著一顆童心去教學(xué)童話，從而讓兒童在童話中領(lǐng)會童趣。

【參考文獻(xiàn)】

劉曉東.論童話的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)，2000（1）.