何留
【摘要】? 近年來(lái)隨著新課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展和推廣,課堂教學(xué)在面臨著不斷的難題和挑戰(zhàn),對(duì)于高中地理教學(xué)而言自然也不例外,新課改明確提出要將學(xué)生的課堂主體地位充分體現(xiàn)出來(lái),通過(guò)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和思維能力。在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)有效的輔助工具,現(xiàn)在思維導(dǎo)圖已經(jīng)在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐 策略分析
在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率有一定的幫助作用,同時(shí)也給增添了地理教學(xué)的趣味性。在文科教學(xué)體系中地理一直被稱為文科中的理科,說(shuō)明其在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行背誦,自身還要具有較強(qiáng)的思維能力和邏輯能力,而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就可以降低地理學(xué)科的邏輯性程度,在文科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,對(duì)于學(xué)生而言不僅降低了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度,還可以掌握新的學(xué)習(xí)技能。因此,老師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析,這樣才可以將它的作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。
一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理教學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中
在高中階段開(kāi)展地理學(xué)科教學(xué)具有較高的難度和負(fù)責(zé)程度,不僅需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行背誦記憶,還要求他們一定的計(jì)算分析能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要涉及預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)、練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)?,高中地理學(xué)科會(huì)涉及到不少計(jì)算內(nèi)容,分析起來(lái)存在復(fù)雜性,因此,預(yù)習(xí)的重要性在地理教學(xué)中就顯得尤為重要,只有在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,對(duì)內(nèi)容體系有一定了解,才可以讓他們跟上課堂進(jìn)度,跟著老師的引導(dǎo)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在地理教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融入思維導(dǎo)圖內(nèi)容,可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)質(zhì)量有一定的提升作用。在傳統(tǒng)地理課堂上,學(xué)生普遍缺乏對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視,而且預(yù)習(xí)方法也缺乏合理性、科學(xué)性,主要的預(yù)習(xí)方式就是閱讀教材;老師一旦設(shè)置了需要預(yù)習(xí)的問(wèn)題,學(xué)生往往直接針對(duì)問(wèn)題尋找相應(yīng)答案,并沒(méi)有深入挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)而言就是一項(xiàng)具有較強(qiáng)科學(xué)性的預(yù)習(xí)工具,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還可以讓教學(xué)知識(shí)體系更加清晰,將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生自預(yù)習(xí)過(guò)程中高度集中注意力,將學(xué)習(xí)思路理清,將重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容找出來(lái),有利于增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。
再具體實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中主要涉及以下幾個(gè)方面:①制定預(yù)習(xí)計(jì)劃:對(duì)自身的預(yù)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行明確,結(jié)合需要預(yù)習(xí)的教材內(nèi)容實(shí)際情況,規(guī)劃預(yù)習(xí)時(shí)間;②找出關(guān)鍵詞:將預(yù)習(xí)內(nèi)容的中關(guān)鍵詞找出來(lái),并且圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制,在核心內(nèi)容基礎(chǔ)上,梳理教材內(nèi)容,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充,如此,能夠確保學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的條理性、完整性;③進(jìn)行必要標(biāo)記:這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行需要學(xué)生準(zhǔn)備各色彩筆,可以預(yù)先設(shè)置需要標(biāo)記的內(nèi)容,如利用不同顏色的筆將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、不理解的內(nèi)容以及掌握的知識(shí)等進(jìn)行標(biāo)記,將自己的預(yù)習(xí)效果更明確的表現(xiàn)出來(lái)。
二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中
在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前,讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要目的不僅是讓他們初步了解新知識(shí),跟上課堂進(jìn)度,還為了讓他們將自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題傳達(dá)給老師,讓老師的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。老師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行初步掌握,將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題作為課堂主要講解內(nèi)容。
在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生普遍被要求將課堂教學(xué)內(nèi)容以筆記形式記錄下來(lái),這種學(xué)習(xí)方法比較有效,不僅可以加深他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,還有助于集中他們的課堂注意力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。而在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可以對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行優(yōu)化,既可以提升筆記質(zhì)量,同時(shí)也能夠在一定程度上提升他們記筆記的速度,給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)的記筆記方式以問(wèn)題為主,其內(nèi)容主要為課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,這種形式不僅增加學(xué)生的筆記記錄負(fù)擔(dān),而且內(nèi)容也不夠豐富,同時(shí),缺乏利用價(jià)值。一部分學(xué)生的寫字速度較慢,往往存在趕不上課堂進(jìn)度的情況,筆記記錄不完全,在課后還需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂筆記記錄過(guò)程中,可以將這一問(wèn)題有效解決掉,緩解學(xué)生記筆記的壓力,在記課堂筆記的過(guò)程中他們只要需要將關(guān)鍵詞記錄下來(lái),然后聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸,形成知識(shí)體系[3]。在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí),只要看到這些關(guān)鍵詞,就可以快速聯(lián)系到與其相關(guān)的內(nèi)容,這樣不僅可以大大縮短學(xué)生記筆記的時(shí)間,還可以對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力進(jìn)行過(guò)培養(yǎng),促進(jìn)他們思維能力而發(fā)展,有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,對(duì)于高中地理教學(xué)而言,思維導(dǎo)圖與其學(xué)科特性具有非常高的契合度,將這一思維工具應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力,也可以提高課堂教學(xué)效率,而且對(duì)于提高學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)效果有很大幫助。在高中地理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖,便于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理、在學(xué)習(xí)階段提高課堂筆記的記錄速度和質(zhì)量,而且便于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的知識(shí)回顧,因此,在教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的有效結(jié)合引起重視,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]
[1]肖偉波,楊自娟.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育旬刊,2015(9):10-10.
[2]陳君利.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育,2016(20):155-155.
[3]楊敏.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].新課程(下),2016(33):16-16.