羅英

【摘要】? 對于小學語文課程來說，小學語文略讀課文教學是其基礎(chǔ)性內(nèi)容和重要組成部分，能夠極大地提升小學高年級學生的閱讀技能以及自主閱讀能力。但是在當前的教育體系中，很多教師都從未關(guān)注過略讀課文與精讀課文教學的區(qū)別，以至于其閱讀課程的教學目標無法很好的完成。文章主要以《我最好的老師》一課的教學為例，針對當前小學高年級語文略讀課文教學中存在的問題進行相應(yīng)分析與探討，同時提出相應(yīng)的教學策略以改善其狀況。

【關(guān)鍵詞】? 小學高年級 略讀課文 教學策略

在新課程小學語文教科書中，略讀課與精讀課并重，都是基本課型。中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒先生明確指出：略讀課文教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法。為了保障學生具有良好的閱讀能力，就要從小學階段對其略讀能力進行培養(yǎng)?；诖耍鄳?yīng)的教師應(yīng)當對其給予充分的關(guān)注與實踐，進而真正實現(xiàn)小學高年級語文略讀課文教學的教學目標與價值。

一、幫助并指導學生對略讀課文進行全面的認知與學習

在當前的教育體系中，很大一部分教師還沒有對略讀課文的教學價值有清晰的認知，還沒有意識到教材中安排的略讀課文存在的重要價值。因此，也就導致了很多教師對略讀課文難以割舍，把略讀課文上成精讀課文，不敢放手讓學生自主學習，于是從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢，以至于一篇略讀課文一般需要兩至三課時教學。因此，就使得教材中的略讀課文無法完全發(fā)揮其存在的價值與意義，嚴重影響了教材中略讀課文對學生學習的幫助作用，一定程度上限制了學生的全面發(fā)展與語文素養(yǎng)的提升。

比如，在學習一篇文章之前，首先應(yīng)當從哪一部分開始進行，進而深入推進，幫助學生在其閱讀過程中能夠?qū)Ω形蜃髡咚磉_的感情，進而增強其略讀質(zhì)量。比如，在六年級學生進行《我最好的老師》這一課程的閱讀時，教師首先可以在學生閱讀前，讓學生閱讀課前的閱讀提示，明確閱讀時要解決的問題：課文講了一件怎樣的事？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？你喜歡這樣的老師嗎？利用這種讓學生帶著問題去略讀的方式，幫助學生進行略讀重點的篩選，讓學生明確略讀課文的重點內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

在當前小學高年級語文略讀課文的教學實踐中，培養(yǎng)學生進行略課文的自主閱讀能力具有重要作用。因此在當前的教育體系中，大部分的學生都需要在教師的指導下才能完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，其自主閱讀的能力有待進一步提高，缺乏良好的自主閱讀的方法與能力。基于此，其實在教學過程中，教師應(yīng)該學會“放手”，不應(yīng)該使略讀課文的教學與精讀課文一樣，進行細致而認真的講解，而應(yīng)該將略讀課文作為學生培養(yǎng)其自主閱讀能力的實踐方法。引導學生將精讀課程中的相應(yīng)知識運用到略讀課文的閱讀中，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。比如，在教學《我最好的老師》這一課程前，學生已經(jīng)通過《跨越百年的美麗》和《真理誕生于一百個問號之后》這兩篇精讀課文的學習，掌握了“通過把握主要內(nèi)容，體會科學精神”的閱讀方法，和“用具體事例說明道理”的寫作方法，那么在學習本課時教師就可以引導學生遷移運用，進行自我探究：懷特森先生讓我們明白了什么道理（科學精神）？作者通過哪些事例來說明這一道理的？讓學生通過相應(yīng)的問題，回顧自身之前的略讀內(nèi)容，增強其記憶，進而找到其在略讀課文中存在的不足之處。

三、自主探究，適度引導

在教學過程中，為了提高學生的語文素養(yǎng)，教師首先要認識到精讀課程與略讀課程的緊密聯(lián)系。在其教學實踐中結(jié)合學生的學習特點，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在進行《我最好的老師》的學習時，教師可以首先借助閱讀提示，讓學生進行略讀，給足充分的時間，讓學生找到自己的略讀節(jié)奏，在其最適宜的略讀節(jié)奏中將文章的脈絡(luò)進行有效地梳理與整合。為了檢驗略讀的效果，教師應(yīng)該檢查學生的自學情況，檢查字詞掌握情況，掃除學習障礙，并請學生充分交流“課文講了一件什么事”。其次，抓大放小，讓學生重點探究“作者為什么說懷特森先生是他最好的老師”。這一環(huán)節(jié)主要采用小組合作探究的方式，先借助“讀讀、找找、劃劃、寫寫（旁注）”，落實自讀自悟，讓學生有自主實踐的空間，然后在小組內(nèi)交流，形成最佳答案后再以小組匯報的形式全班交流。在匯報交流的過程中，教師需要充分做好服務(wù)者、幫助者、促進者的角色，萬不得已才能成為引領(lǐng)者，以恰到好處的進行引導。比如在學生回答懷特森先生是“有個性”“教學方法獨特”的老師時，教師抓住“出人意料”一詞，再次引導學生深入探究“懷特森先生出人意料的舉動”，帶領(lǐng)學生進行文章的精讀，幫助學生提升其整體閱讀感受。

結(jié)語

總而言之，在教學過程中，教師首先要充分認識到略讀課文在當前小學高年級語文教學中的重要作用，而后利用略讀課文教學“自主探究，適度引導”的教學策略，指導學生在閱讀中掌握略讀課文中的重點內(nèi)容，提高其自主閱讀能力，保障學生語文素養(yǎng)的有效提升。

此論文可支持2018年廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題研究項目（課題立項號：GDXKT14237）結(jié)題成果之一。

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