梁立蘭 祖之勝

摘 要：隨著我國改革的不斷深入，我國社會在飛快的向前發(fā)展，在發(fā)展過程當中，最主要的基礎(chǔ)就是專業(yè)人才。在現(xiàn)階段而言，伴隨著生物工程的不斷進步和發(fā)展，無論當下還是未來，社會對于生物學的人才需求量將越來越高，所以中學階段的生物課對于目前的考試以及今后的發(fā)展都是十分重要的。目前，隨著社會的不斷進步，新課程改革也在不斷深入，在這樣的背景之下，為了讓學生更好的了解生物學的相關(guān)知識，讓學生更好的掌握生物學的基本技能，為了讓學生生物學的學科素養(yǎng)得到提升，首要策略就是培養(yǎng)學生學習生物的自學能力。本文就在生物學教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力展開較為深入的探索討論。

關(guān)鍵詞：生物學;教學實踐;培養(yǎng);自學能力;策略

在新課程改革的大環(huán)境之下，生物教學應該使學生不斷提高獲得和使用生物學知識的自學能力。所以，簡單的說，在大力推行素質(zhì)教育理念的今天，生物老師不但要教會學生生物知識，還要培養(yǎng)學生的自學意識，提高學生的自學能力。但是，通過對現(xiàn)階段我國大量生物課堂教學實踐過程的觀察和分析我們很容易發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自學生物能力還是會被生物老師所忽略的，所以本文對在生物學教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力展開探討，旨在為廣大的生物老師提出一些可行性舉措。

一、加強課堂合作，增強學生自學意識

讓核心素養(yǎng)在課堂活動中更好的發(fā)揮其作用，老師需要設(shè)計好高中生物課堂教學目的和方案。根據(jù)學生的求知欲、學習習性和學習方式實行研究，了解每個學生的動態(tài)，運用合理的課堂方案，創(chuàng)造新穎的課堂環(huán)境。學生是課堂的主體，老師是課堂的領(lǐng)導者，給學生指出正確的學習方法和路徑。高中生物對于學生來說產(chǎn)生符合學生自己的學習方法比較困難，所以在高中生物教學上，老師也面臨很大問題。對于這些學生，老師首先要做的就是讓學生仔細預習生物課本，帶著自己的疑惑去教材里面探索答案，勇于研究。其次老師把不同性格的學生分成小組，以小組合作的方式進行課堂教學。讓學生根據(jù)老師提出的問題進行小組討論，然后在課堂上代表小組表達觀點，針對學生表達的觀點老師可以再次讓所有小組進行分析，看看有沒有不同的見解，這樣學生的課堂積極性被調(diào)動起來，使老師能夠更輕松的傳授所有講的知識觀點。在一定程度上使學生熟悉生物知識和學習方法，提高了學生的生物學科邏輯能力。

比如，在學《DNA》一課時，老師給學生提出問題“什么是DNA？”針對這一問題讓學生課下討論，可以去網(wǎng)上搜索，可以詢問家長，無論用什么樣的方式，第二天在課堂上學生要展示課下的完成度。有的學生說：DNA就是基因，父母的基因遺傳給孩子，男孩和女孩就是由不同的基因決定的。而其他小組成員說：DNA就是血液，爸爸媽媽是什么型號的血，孩子肯定是什么型號的，我爸爸是B型，我就是B型血。老師針對孩子們的觀點，進行歸納總結(jié)，對于不正確的及時指出，對于正確的觀點加以表揚。整個過程老師潛移默化的提高了學生的自學意識，從而能夠有效地提升自學能力。

二、激發(fā)學生興趣

眾所周知，興趣是學生學習新知識的強大動力，但是就高中生物而言，和中學生物相比最顯著的就是知識點比較多，比較復雜，學生很難掌握，所以有很多學生對生物產(chǎn)生了一定的恐懼感，更別說對其產(chǎn)生興趣了。對于高中生物學來講，確實有非常多的比較困難的知識點，但是生活中也有很多地方可以用到生物這門學科。因此，老師在運用課本教學的同時，需要結(jié)合實際生活的例子讓學生們真實的感受生物給大家?guī)淼谋憷蛯嶋H的應用。老師在上課的時候可以利用情景模擬的方式給學生進行課堂講解。例如，在《植物光合作用》一課中，老師假如僅僅利用單一的課本給學生講課，想必學生不是那么容易就理解的。所以針對這樣課程，老師可以讓學生們帶一小盆綠色的植物，把植物放在陽光下，觀察植物的形態(tài)，一般這樣的情況下，學生很難看出什么。這時老師就會讓學生把植物用塑料袋套上，進而繼續(xù)觀察植物的形態(tài)，并且讓學生記錄植物變化的狀態(tài)。最后讓學生在課堂上展示自己的實驗成果。這樣的教學模式可以促使學生在生物的學習中投入更大的熱情，在感受植物光合作用的同時吸取更多的生物知識，學生可以直接體驗植物的呼吸，有利于拓展學生的思維活動，進而能夠讓學生帶著興趣去自學，從而提升學生自學生物的能力。

三、引導學生進行預習

在老師進行講解新知識的前一天，老師可以在黑板上出幾道題，讓學生們帶著問題回家展開預習。學生在預習的過程中除了老師出的幾個問題，一定會或多或少的產(chǎn)生其他問題，所以老師在第二天上課的時候可以留給學生小組討論的時間，讓學生在小組中交流老師前一天留的問題以及自己在預習中遇到的問題，在這個過程中老師可以收集那些比較有代表性的問題，最后老師在黑板上予以一一講解。這樣的方式是讓學生帶著問題去預習，帶著難題去探討，帶著問題去探究，所以，整個過程中學生的求知欲是始終穿插的，由此一來可以有效地提高學生自學的意識，能夠有效地提高學生的自學能力。

總結(jié)：綜上所言，在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力不僅能夠讓學生更加高效更加快樂的進行生物學的學習，還能讓學生生物學的學科素養(yǎng)得到顯著增強，有利于學生今后更好的發(fā)展。

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