豆家棟

摘 要：目前，在新高考改革這一背景之下，走班制作為一種新型的教學(xué)形式。在對走班制進行具體的實施期間，其困境主要來自于家庭、學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)這些方面。本文旨在對新高考這一背景之下走班制當(dāng)前狀況加以探究，希望能給實際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;物理教學(xué)

在新高考這一背景之下，走班制這種新型的教學(xué)形式如今已經(jīng)在北京以及上海地區(qū)的高中進行實踐，而且其他省市也開始逐漸實施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們對于走班制這種教學(xué)模式依然存在不少誤區(qū)，主要來自于家庭、學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)這些方面，進而導(dǎo)致實踐當(dāng)中遇到不少困難。所以，物理教師需在實際教學(xué)當(dāng)中對開展走班教學(xué)。為了讓走班制可以有效實施，教師需把頂層規(guī)劃的設(shè)計工作做好，并且強化硬件資源的整體建設(shè)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，建立家校合作這一平臺，進而促使學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果進行提高。

一、學(xué)校方面

學(xué)校是走班制課堂教數(shù)學(xué)的承擔(dān)者以及組織者，然而如今學(xué)校面對較大的升學(xué)壓力。高中生的成績排名通常是主管部門以及社會對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量加以評估的重要指標(biāo)。如今，學(xué)校面對的升學(xué)壓力一直居高不下，對于此，很多學(xué)校為了追求高分，提高升學(xué)率，就會把主要精力投入到高中生的學(xué)業(yè)之上，較少切實關(guān)注對高中生差異以及其個性發(fā)展。而且，如今多數(shù)學(xué)校物理教師師資缺乏，而在實施走班制的物理教學(xué)期間，通常都是進行的小班化的課堂教學(xué)，這對教師素質(zhì)能力以及數(shù)量都提出較高要求。同時，實施走班制課堂教學(xué)期間，首先需要對選課問題加以解決，教師需深入研究以及指導(dǎo)學(xué)生進行正確選課，并且指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的物理實驗，促使其科學(xué)素養(yǎng)以及實踐能力進行提高。此外，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都缺乏教育資源，走班制的課堂教學(xué)試點集中在上海以及北京等地，但不難發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)的高中教育資源比較充足，配置比較合理，而且教師數(shù)量以及教學(xué)場所都十分充足，尤其是教師數(shù)量以及教學(xué)場所相對充足，這給走班制的課堂教學(xué)提供很多有利條件。然而其他地區(qū)特別是一些偏遠農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源比較匱乏，師資力量薄弱，進而給走班制課堂教學(xué)整體實施效果造成較大影響。

二、教師方面

作為走班教學(xué)的實施者，教師也遇到一些困境。第一，很多物理教師擁有的專業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展相對滯后，新知識跟進意識不強、新理念理解不到位等。在教學(xué)期間，多數(shù)物理教師都只注重理論知識的講授，并未對物理實驗加以重視，進而難以對學(xué)生的操作能力以及科學(xué)觀念進行培養(yǎng)。這樣一來，就導(dǎo)致教師對走班教學(xué)的適應(yīng)效果大打折扣[1]。第二，物理教師現(xiàn)有教學(xué)觀念沒有及時進行更新。多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于班級授課，從心理面抗拒實施走班教學(xué)。同時，一些物理教師對走班教學(xué)具有的價值缺少認(rèn)同感，依然使用過去的教學(xué)方法。例如，在對力學(xué)知識加以講授期間，依然以理論知識的講解為主，并未進行相應(yīng)的實驗教學(xué)，致使教學(xué)效果難以提高。第三，走班教學(xué)缺少針對性，因為物理教師對于高中生身心發(fā)展等情況并未進行深入了解，致使教師很難根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行有針對性的走班教學(xué)，由于針對不同模塊知識，選修的高中生具有不同基礎(chǔ)，所以對高中生進行考核評價全都存在困難。

三、學(xué)生方面

在走班教學(xué)之中，高中生屬于學(xué)習(xí)主體，但其在走班教學(xué)當(dāng)中也遇到不少困難。第一，多數(shù)高中生的自我管理的意識以及能力比較剝脫，因為其處在青年的初期階段，心理以及生理方面漸漸成熟，個性意識、自我意識以及自尊意識不斷增強。然而，不少高中生都缺少自我管理這個意識。一些高中生并無明確的學(xué)期目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動機，而且自我約束這一能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)遲到甚至逃課現(xiàn)象。由于其正處在少年朝著青年進行過渡的時期，缺少社會經(jīng)驗，往往憑借個人意志進行判斷，對自身喜歡的事物擁有較大熱情，然而對于反感事物表示深惡痛絕，其難以對自身情緒加以有效管理。第二，多數(shù)學(xué)生的課程選擇都存在盲目性以及隨意性，并未根據(jù)自身能力以及興趣愛好進行選擇，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不好。

四、家庭方面

在學(xué)校教育當(dāng)中，家庭主要扮演著配合者這個角色，但其也對走班教學(xué)產(chǎn)生較大影響。新高考下，家庭主要面臨以下困境。第一，家長對于走班教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。因為應(yīng)試觀念已經(jīng)根深蒂固，不少家長都覺得學(xué)生是為了高考、成績以及高分進行學(xué)習(xí)。但進行走班教學(xué)不易于學(xué)校管理，進而會對學(xué)生成績造成影響。第二，不少家長都缺少教育能力。進行走班教學(xué)掐緊，需要家長進行配合，家長除了要對高中生的興趣加以了解之外，同時還需對社會形勢以及學(xué)科特點加以了解，進而幫助學(xué)生做出正確選擇。然而因為家長缺少教育能力，所以其難以發(fā)揮出以上作用，進而給走班教學(xué)整體效果造成影響[2-5]。

綜上，在新高考這一背景之下，物理教師開展走班制的課堂教學(xué)，可以讓高中生進行個性化的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進行發(fā)展?，F(xiàn)階段，物理學(xué)科的走班制課堂教學(xué)還存在不少問題，如高中生并未實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，公共空間整體利用率較低、教師注重結(jié)果評價等，這都給教學(xué)效果造成較大影響。對于此，教師需強化硬件資源的整體建設(shè)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，建立家校合作這一平臺，進而對走班制課堂教學(xué)整體效果加以保證。

參考文獻

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