李濤

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，體育教學改革也不斷深入。為了促進我校學生素質的全面發(fā)展，體育這門學科也做出了相應的調整?！白甙嘀啤苯虒W模式，它采用了自主選擇的形式，在有目的分層體育教學模式下學習，有利于學生發(fā)展身體、心理素質，而且能夠更加高效合理地規(guī)劃高中體育教學內容，提高體育教學效率。

關鍵詞：體育教學；走班制；高中

伴隨著素質教育的推廣與實施，體育教學采用分層走班模式受到了學校和外界人士的青睞，對于處在青春期的學生，它培養(yǎng)了學生在自主民主的模式下進行自主選擇，主動去學習體育的習慣，使學生在高中體育運動過程中增強了對體育學習的興趣，為學生在高中體育時期掌握一定的體育技能打下了堅實的基礎，從而提高了高中體育運動的教學質量。

一、體育走班制的含義

“走班制”是以學分為基礎進行體育教學的模式，以同一年級為單位根據不同的學科和固定的教室，教師掛牌上課，學生自主選擇喜歡的體育課程去上。其次，實行兩種常見的教學形式，即一種是講座式教學模式，專門為學生講解體育基礎的理論知識，另一種是實踐式教學模式，專門教學生不同的體育運動。通過不同的班級和學生來組合教學，既增強了學生之間的相互合作能力，又讓學生根據自身的條件與興趣愛好選擇上課，不受教學內容、教學任務的束縛，同時它又能更好地培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。

二、高中學校體育教學的現狀

在當前中學體育教學課堂中，一般都繼承著傳統(tǒng)的教學模式，盡管體育老師清楚體育運動對學生綜合素質的作用，但是老師通常采用固定的方式和模式進行教學，沒有更有效的教學手段，甚至有些學校不太注重體育技能的教學。

例如，學生在籃球持球突破技能中存在技術動作不標準、尺度把握不好、尤其是在專業(yè)動作（如交叉步突破、同順步突破等動作）練習時不到位多種問題。這是由于學校的體育教學對籃球運動技能的不夠重視，導致該技能不能在中學體育教學階段廣泛實施。

還有就是，現在很多中學仍然是純粹的應試教育，過分地追求升學率。在高中的最后一年里學生文化課的壓力本來就大，各科教師還不讓學生進行一堂體育課放松放松，還在肆無忌憚地霸占體育課。這樣有可能會導致學生的心情更加壓抑。目前體育教學是以班級為整體，各個班級里的人員的體育水平參差不齊，各式各樣，難以掌控。

三、走班制模式的初探

（一）學生分層，培養(yǎng)主動學習性

分層必須從每一位學生的身體素質、體育基礎、學習能力、個人意愿方面展開，將學生分為三個不同層次的體育小組，在體育課上先對學生進行一場體能測試：將那些在體能測試中達到合格并且成績優(yōu)異的學生分為A組，并根據自己的意愿組成學校運動隊，階段學習結束后對其進行考核給予相應學分；將那些體測成績合格的學生分為B組，讓他們作為運動的替補并平時加強訓練；將那些體測不合格的學生分為C組，讓他們積極參加體育運動，如果他們在學校的運動會上參賽予以格外加分。

這樣簡單的分組是可以使學生認識到自己體育運動的不足，了解自己的真實水平，同時也能知曉與其他學生體育能力的差異，便于同學之間更好地學習與交流。

分層設計研究重在過程，為了能更深入了解學生之間為何有如此大的差異，我可以通過與學生進行交流，多站在他們的角度去思考問題，深入地了解學生，研究學生，根據學生的不同個性、天性、心理、情緒知識基礎、接受能力的特點，進行課程的開展以提高學生體育運動水平，用公平、公正的態(tài)度教育學生，隨時注意學生的情感發(fā)展變化，做必要的調整。然后規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方式進行教學，使學生有所獲，使學生的興趣和自信都能得到提高，在各自的區(qū)域內得到充分的發(fā)展，使每一次學習后都有一種成就感，并不斷激勵著自己，在不斷獲取成功中得到一種喜悅、舒適的心理體驗，激發(fā)學生學習體育的興趣和信心。

（二）體育課程分層激發(fā)學生的興趣

將學生分層之后，體育課程也可以根據學校的實際情況分為：

高一年級開設的課程有：短跑、跳高、標槍、鉛球跨欄等基本技術課程，主要是培養(yǎng)學生學習的能力，組織競賽和擔任裁判工作的能力；高二年級開設的課程有：體操學習學習隊列、口令、基本體操、技巧、單杠、雙杠、支撐跳躍，培養(yǎng)學生保護幫助的能力；高三年級開設的課程有：以籃、排、足球為重點，乒乓球、羽毛球為輔助。講授籃、排、足球的基本理論、基本技術，以及中學球類課的教學方法、訓練方法和球類游戲的組織等。培養(yǎng)學生的基本操作技能，側重基本功的訓練與教學能力。

這樣，課程進行合理的分層后，不同年級的學生可以選擇上不同的體育課。一般情況下同一年級的學生上同等年級開設課程是加學分2分（無論表現好壞都加分，除非是體育老師要求減分即可），如果你不想上其它年級開設的課程的話，由體育老師評價。這有利于學生根據自己的喜好選擇喜歡的課程，不會導致在上不喜歡的體育課程。

（三）考核評定

學校每年舉行一次體育測試，根據考試成績對不同分組的學生進行晉級或淘汰制。

晉級制：C組的體測成績達到B組成員的成績可以替換差的；B組的成員體育素質達到A組成員的可以晉升A組。

淘汰制：高層次學生由于特殊原因可自行選擇退層。

結束語：

高中體育教師應該充分利用學生的好奇心和探索欲，讓學生在體育課堂中去尋求真理、證明真?zhèn)巍４送膺@種走班式分層教學比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生的興趣。因為人們對于未知事物的探索欲是十分強烈的。教師可以充分利用這一點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維，使高中體育教學效率的有效性在體育運動教學中真正得到提高。

總而言之，體育運動在中學體育教學起著至關重要的作用，作為高中體育教師，要培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，在教學過程中，要不斷總結、發(fā)現最有利于體育教學的方式，以提高教學質量，培養(yǎng)學生對體育比賽的興趣，全面增強中學生的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏超.在高中體育課中利用分層教學法因材施教的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：159.

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