盧婧

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書，讀好書，讀整本的書”。這當(dāng)然離不開對(duì)名著的閱讀。這也反映出了一個(gè)問題：語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀的作用是巨大的，是不容忽視的。對(duì)于學(xué)生而言，更多、更好地閱讀名著，可以開闊視野，提高自己的知識(shí)品位；再者，讀名作，讀經(jīng)典是一種導(dǎo)向：惟有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來滋養(yǎng)下一代，才能保證他們成為“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；名著；閱讀；指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绻茏尯⒆訜釔坶喿x，并在閱讀中吸取營養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)是高高的金字塔的話，那么課外閱讀就是這座“金字塔”的第一塊磚。下面簡單地談一下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

一、名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

（一）教師的“導(dǎo)”缺乏科學(xué)性和有效性

1.不加指導(dǎo)，讓學(xué)生隨意閱讀不加檢查落實(shí)。對(duì)于語文教材中規(guī)定的名著，不少教師因課程任務(wù)重或思想不重視，多采取讓學(xué)生隨意閱讀，或把名著閱讀當(dāng)假期作業(yè)。這樣的做法，既沒有任何閱讀方法指導(dǎo)和閱讀目標(biāo)的要求，也沒有閱讀過程的督促與閱讀效果的督查。

2.以講代導(dǎo)，把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。不少老師在“導(dǎo)讀”中，把名著導(dǎo)讀課變成了自己的講壇，變成了自己的閱讀報(bào)告會(huì)，把自己的閱讀感悟與心得一股腦全“填鴨”給學(xué)生。這樣的導(dǎo)讀課，勢必影響學(xué)生閱讀的個(gè)人體驗(yàn)與感悟。

3.以練代導(dǎo)，急功近利思想嚴(yán)重。不少老師將名著的主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)和性格特征等編印成手冊(cè)，考試時(shí)讓學(xué)生死記硬背，以求得好分?jǐn)?shù)。這樣的處理，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)效肯定與新課標(biāo)背道而馳。

（二）學(xué)生的“讀”沒有得到時(shí)間保證

新課改的成效有目共睹，但新課改下學(xué)生課程多，學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這也是不爭的事實(shí)。從學(xué)生的問卷調(diào)查中筆者了解到，學(xué)生每天回家的作業(yè)總量平均在2～3小時(shí)，每個(gè)雙休日的作業(yè)量約在6～8小時(shí)，大部分學(xué)生雙休日還參加奧數(shù)、奧語和其他形形色色的藝術(shù)特長班，學(xué)生的課余基本沒有多少時(shí)間，導(dǎo)致了他們?cè)诿喿x上明顯存在著走馬觀花、粗枝大葉的閱讀情況。這不得不引起我們深思。

二、名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)對(duì)策

（一）巧妙安排，激發(fā)興趣

教育學(xué)家夸美細(xì)斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！币虼?，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和發(fā)揮學(xué)生的求知欲望。

教室里可以設(shè)置“名著專欄”“圖書角”“品讀欄”，動(dòng)員學(xué)生互贈(zèng)書，號(hào)召人人捐一本以上的書籍，由班級(jí)委員會(huì)統(tǒng)一組織、管理，責(zé)任到人，落實(shí)到位。學(xué)生通過課堂內(nèi)外資源公享、整合材料，增強(qiáng)閱讀量，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）了解作者背景

在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭遇；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí)，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

（三）分析人物形象

名著中人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如我讓學(xué)生閱讀《水滸傳》第十三回“武松打虎”片段?！拔渌砂岩恢荒_往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個(gè)土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動(dòng)彈不得，使得口里兀自氣喘?！睂W(xué)生這樣分析：大蟲“咆哮”“扒起”“動(dòng)彈不得”“兀自氣喘”，這些變化村托了武松的勇猛。

（四）巧設(shè)問題，縱橫比較

1.人物比較：一部作品中幾個(gè)人物性格特點(diǎn)的比較，如《三國演義》中諸葛亮、周瑜、魯肅各自的性格特點(diǎn)。

2.作品比較：把一個(gè)單元中出現(xiàn)的幾篇名著作品，列表進(jìn)行比較，如作家、主要人物、人物特點(diǎn)、寫作方法、語言特點(diǎn)等。從同一作家的不同作品，不同作家的同一主題作品中去發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)或相似性，進(jìn)而幫助學(xué)生通過相似聯(lián)系達(dá)到“觸類旁通”“一以貫之”的效果。

（五）引領(lǐng)交流，積累語言

讀書既要博覽群書，又要對(duì)一本書百讀不厭。如果只是一味去追求讀名著的多寡，而不細(xì)細(xì)琢磨、交流、探討、積累，那么讀書的效果當(dāng)然沒有那么明顯。要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，摘錄感受深刻的句子，組織召開讀書交流活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生可以就精彩片段來交流，可以就內(nèi)容來交流，可以就摘錄的句子來交流，可以就這部書給人的啟示來交流，可以就寫法來交流，也可以就某個(gè)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）品味佳句，練習(xí)仿寫

葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成?！闭_處理好閱讀名著與練筆的關(guān)系，無疑對(duì)提高學(xué)生語文綜合能力大有益處。如課文《猴王出世》貫穿始終的是對(duì)猴王形象的解讀，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味其語言描寫特點(diǎn)。如“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉口……”寫的是活潑頑劣的猴性和敢作敢為的人性，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。內(nèi)容與語言高度統(tǒng)一，這就是名著。

（七）設(shè)置懸念，促生期待

學(xué)生在學(xué)完課本中的名篇之后，會(huì)對(duì)作品抱有一種預(yù)期和猜測，產(chǎn)生閱讀期待。明智的老師會(huì)根據(jù)作品留下許多懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀期待。例如學(xué)完《少年閏土》，讓學(xué)生猜猜：“30年后的閏土是怎樣的呢？”“他為什么會(huì)有這樣的變化呢？”接下來，讓學(xué)生找來《故鄉(xiāng)》閱讀，在閱讀課上再進(jìn)行深入交流。

事實(shí)如此，學(xué)生樂此不疲，就連作文最困難的學(xué)生也可以發(fā)表自己對(duì)名著的看法?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同本書在不同學(xué)生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學(xué)生充分展示著自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使名著的閱讀呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪志明.小學(xué)生選擇閱讀名著的引導(dǎo)原則[J].甘肅教育，2019（02）.50.

[2]吳興紅.怎樣教會(huì)小學(xué)生閱讀名著[J].人民教育，2017（Z1）.120-122.