陸紹剛

摘 要：寫作能力是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代公民必備的素質之一。小學是培養(yǎng)學生寫作能力的黃金時期，也是培養(yǎng)學生寫作興趣和寫作習慣的基礎階段。但是，在當前的小學語文教學中，寫作教學卻是教師最棘手的部分，學生的寫作能力差是當前普遍存在的一個問題?；诖耍疚墓P者結合自身語文教學實踐，談一談如何提升小學生的寫作能力，旨在為其他小學語文老師提供些許借鑒。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；提升

隨著課程改革的深入推進，學生的語文寫作能力受到了廣泛的關注，語文綜合能力的提高越來越依賴于寫作。但是，與此相對應的是，小學生的寫作能力普遍較差，究其原因，是因為在應試教育的背景之下，教師想要走捷徑，教給學生一些寫作套路，讓學生在寫作當中能夠得到更高的分數(shù)。教師的教學活動比較單一，寫作與閱讀之間的教學互動也被人為割裂，因此學生的寫作素材積累普遍較少，在教學中我們甚至看到許多學生都會用同一個案例，或者一個學生長期用一個案例。其實，寫作是一件十分自由也十分愉快的事情，教師要想辦法激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生真正地感受到寫作的快樂，也真正做到“我寫我心”。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，也是學習最大的驅動力。尤其是對于小學生而言，興趣對于他們的引導作用是最明顯的。當學生對一件事物沒有興趣，那么他就不會主動地學習和探索，反之當學生對一件事物有了明顯的興趣之后，學生就會更加專注。筆者認為，通過創(chuàng)設生動的情境，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在讓學生寫一篇以“感恩”為主題的作文時，如果教師只是讓學生一味地參考范文，或者讓學生直接進行寫作，學生的思維就會處于被束縛的狀態(tài)，寫出的作文也就會空洞、虛假、缺乏真情實感。我利用多媒體給學生播放了一首關于“感恩”的歌曲，并且給學生展示了幾則感恩的事例，讓學生自由談論什么是感恩，有的學生說“感恩就是給父母端一盆洗腳水”，有的學生說“感恩就是烏鴉長大以后會反哺自己的母親”。這樣一來，學生寫作的欲望就會大大提升。

二、積累更多的寫作素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作離不開素材的積累，甚至一定程度上講，寫作素材積累的多少，決定了學生寫作能力的高低。但是目前小學生的寫作素材積累較少，在寫作當中常常會感到無話可說，主要原因就是教師對這方面不夠重視，也沒有將寫作教學與閱讀教學巧妙地結合起來。因此，教師要學會轉變教學理念，注重學生寫作素材的積累。

例如，在讓學生寫一篇“堅持”為主題的作文時，我發(fā)現(xiàn)許多學生寫作所用的事例都是老生常談的案例，比如司馬光“圓木警枕”的故事，還有人運用愛迪生發(fā)明電燈泡的故事，所以寫出來的文章毫無新意。因此，針對這一主題，我給學生組織了一個關于“堅持”的讀書會，讓學生了解更多關于“堅持”的故事，學生從古今中外的歷史當中汲取了許多營養(yǎng)。在日常語文教學當中，我要求學生多做摘抄和筆記，將閱讀當中的精彩篇章記錄下來，為學生的素材積累打下良好的基礎。

三、讓學生從不同角度思考

寫作是一件很自由和開放的事情，是一種個性化的語言。我們寫作教學的目的并不是為了培養(yǎng)千篇一律的寫手，而是讓學生能夠用筆來表達自己的想法和感悟。因此，從這個角度來講，寫作不僅僅關乎辭藻與修辭，更重要的是思想、情感以及角度。教師要善于給學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，讓學生從不同的角度思考和闡述問題，這樣才能促進學生個性的發(fā)展，也能真正促進學生寫作能力的提升。

例如，有一次教學中，我讓學生以“路”為主題進行寫作，首先我先讓學生進行思考都有哪些路，學生展開了熱烈的討論，有的學生說有機動車路、人行路還有山間小徑。接著我就進一步引導學生：“那么除了這些具體的路之外，我們可不可以讓路抽象化呢？”于是學生又紛紛說出新中國建設之路、人生之路、理想之路等等，這樣一來，學生對寫作主題有了更好的把控。

四、進行科學化的寫作評價

教師在寫作評價方法上可以進一步創(chuàng)新，除書面評價外，還可以采用學生之間相互評議的方式，促使學生進行寫作反思，改進寫作內容。寫作的評價要以鼓勵為主，要給予學生充分的鼓勵，不能一昧地進行壓力式評價，要幫助學生樹立寫作的信心，激發(fā)學生的寫作動力。

例如，在講授《寫日記》的習作時，學生們選取的是當天所發(fā)生的一些有趣的事、委屈或者囧笑的事情，大多描寫出了真情實感，對于事情的前因后果交代得也很明白。在進行評價時，我沒有用優(yōu)良或分數(shù)來簡單評閱，每一篇都寫了幾句交流的評語，同學生進行溝通和寫作講解。我還挑選了幾篇較為有趣的習作在征得相關學生同意后，在課上與同學們進行了分享交流。

總而言之，小學生的寫作能力提升不是一朝一夕就能完成的。作為小學語文教師，要善于總結思考，不斷創(chuàng)新小學語文寫作的方法與策略。

參考文獻：

[1]趙海榮.論小學語文閱讀寫作有效整合[J].才智.2018（17）.59.

[2]段艷紅.走出小學語文寫作教學的誤區(qū)[J].教書育人.2018（19）.57.