王昢

摘? 要：我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，自學(xué)考試教育面臨新變。自學(xué)考試教育需要承擔(dān)人才培養(yǎng)的重任，為社會(huì)發(fā)展提供人才支持。本文將具體探討自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期為有識(shí)之士提供參考。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

進(jìn)入新世紀(jì)以來，自學(xué)考試得到發(fā)展，我國建立健全了自學(xué)考試制度，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校的密切配合，整合了學(xué)術(shù)資源、教育資源。由于高校參與較多，自學(xué)考試在人才培養(yǎng)之路上片面模仿高校，致使二者的人才培養(yǎng)模式趨同。我國推行教學(xué)體制改革，自學(xué)考試教育需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，形成個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前自學(xué)考試教育人才培養(yǎng)的不足之處

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不切實(shí)際

我國設(shè)置了自學(xué)考試機(jī)構(gòu)，對(duì)自學(xué)考試進(jìn)行專門管理。自學(xué)考試機(jī)構(gòu)并非辦學(xué)實(shí)體，其推動(dòng)教學(xué)體制改革的步伐緩慢，自學(xué)考試人才培養(yǎng)趨向精英教育。對(duì)當(dāng)代的自學(xué)考試教育展開分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不切合實(shí)際。自學(xué)考試教育與高校教育目標(biāo)趨向一致，二者的人才培養(yǎng)方案具有相似性。事實(shí)上，自學(xué)考試教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而高校教育培養(yǎng)的是學(xué)科型人才?；煜瞬排囵B(yǎng)方案，只會(huì)讓自學(xué)考試教育淪為形式化的產(chǎn)物。我國自學(xué)考試教育設(shè)定了考試大綱，表述了人才培養(yǎng)的路徑，但教育課程體系、教育方法等并未創(chuàng)新，應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作陷入阻礙。

（二）課程體系并不完善

我國自學(xué)考試教育課程體系分為三個(gè)部分：第一是公共基礎(chǔ)課程，第二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，第三是專業(yè)課程。以上三個(gè)課程板塊與高校課程板塊并無差距，二者的課程體系基本一致。高校之所以設(shè)置三個(gè)課程板塊，是為了提升考生的專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)，使考生成為迎合時(shí)代發(fā)展的學(xué)科型人才。高校課程設(shè)置符合考生的成長需要，考生可以根據(jù)自身需求選擇課程，對(duì)選修課進(jìn)行挑選。當(dāng)前自學(xué)考試教育并未優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而是對(duì)高校亦步亦趨。為考生預(yù)留的自選課程非常少，考生的主體地位無法體現(xiàn)。

（三）過分注重理論知識(shí)

對(duì)我國自學(xué)考試教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)占據(jù)的比例較大，實(shí)踐內(nèi)容占據(jù)的比例較小。與高校教材相比，自學(xué)考試教材中的理論知識(shí)點(diǎn)并未減少，教師強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)化，要求考生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)明顯不足。自學(xué)考試教育以培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，而應(yīng)用型人才需要掌握實(shí)操技能，提升自身的實(shí)踐能力。由于教學(xué)內(nèi)容匱乏，自學(xué)考試教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（四）評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單

自學(xué)考試制度的實(shí)質(zhì)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，自學(xué)考試管理機(jī)構(gòu)擔(dān)任著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重任，需要對(duì)考生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)考生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前我國自學(xué)考試教育的評(píng)價(jià)方式比較單一，大多以成績論英雄，忽視了考生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，過程性考核明顯不足。自學(xué)考試管理機(jī)構(gòu)采用理論檢測(cè)的方式，檢驗(yàn)了考生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，卻未開展實(shí)踐檢測(cè)，對(duì)考生開展實(shí)踐考察。這些都導(dǎo)致了考生發(fā)展受阻，自學(xué)考試改革無法順利開展。

二、我國自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

（一）調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建立足于人才實(shí)際情況，為了形成完整的人才培養(yǎng)體系，需要完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建并不是一蹴而就的，需要把握構(gòu)成要素的影響關(guān)系。學(xué)科專業(yè)設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)意義重大，我國需要優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置仍然沿襲高校，并未考察時(shí)代社會(huì)的發(fā)展。自學(xué)考試學(xué)科專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，考生對(duì)理論知識(shí)的掌握有限，并不能從課程中汲取養(yǎng)分。想要促進(jìn)考生發(fā)展，發(fā)揮自學(xué)考試教育的實(shí)效性，必須開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)。具體而言，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行考察，根據(jù)專業(yè)目錄開設(shè)不同專業(yè)。第二，應(yīng)該設(shè)置寬口徑專業(yè)和窄口徑專業(yè)。第三，應(yīng)該形成交叉專業(yè)。

（二）設(shè)定科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是自學(xué)考試教育人才培養(yǎng)的指南針，在正式開展人才培養(yǎng)之前，需要設(shè)定合理目標(biāo)，對(duì)自學(xué)考試教育進(jìn)行精準(zhǔn)定位。自學(xué)考試教育要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才是指社會(huì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我國人口眾多，就業(yè)人群基數(shù)較大，如何使人才脫穎而出，滿足企業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)該是自學(xué)考試教育考量的重點(diǎn)。我國應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)社會(huì)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，使考生掌握必要的崗位技能，成為復(fù)合型人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，一線職業(yè)崗位被劃分為生產(chǎn)崗、建設(shè)崗、管理崗等等。生產(chǎn)崗人才需要掌握生產(chǎn)制造知識(shí)，具備實(shí)操技能;建設(shè)崗人才需要掌握建設(shè)知識(shí)，具備資格證書;管理崗人才需要掌握管理知識(shí)，積累管理經(jīng)驗(yàn)。我國需要?jiǎng)澏殬I(yè)崗位群，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，使人才培養(yǎng)的針對(duì)性更加突出。

（三）完善培養(yǎng)課程體系

自學(xué)考試教育與高校教育存在差異，二者需要構(gòu)建不同的課程體系。課程體系對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響，我國需要突出自學(xué)考試教育課程體系的應(yīng)用性、實(shí)踐性。傳統(tǒng)課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)板塊，在課程體系創(chuàng)新過程中，應(yīng)該突出專業(yè)核心課程的重要性，將專業(yè)核心課程和選考課程作為主體課程。課程門類和課程學(xué)分需要——對(duì)應(yīng)，核心課程應(yīng)該占據(jù)總課程的一半以上。公共基礎(chǔ)課程和核心課程是必考課程，考生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主選擇選考課程。除了要將著眼點(diǎn)放在理論教育上，還需要重視實(shí)踐考核，檢驗(yàn)考生的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力。實(shí)踐考核課程的比例應(yīng)該占據(jù)總學(xué)分的30%左右，只有這樣才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，使考生正視實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐操作技能。

（四）不斷豐富教育內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要保證考生所學(xué)知識(shí)與崗位對(duì)口，除了立足教材開展教學(xué)外，還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化自學(xué)考試大綱。自學(xué)考試大綱需要突出實(shí)踐課程的重要性和專業(yè)課程的針對(duì)性，并將實(shí)踐考核納入到考試計(jì)劃之中，考察考生的實(shí)踐操作能力。人文教育和技術(shù)教育缺一不可，在傳授基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，需要讓考生掌握現(xiàn)代技術(shù)。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要開展教材建設(shè)，撰寫專業(yè)課程教材、選考課程教材等。教材內(nèi)容需要符合國家考試標(biāo)準(zhǔn)，需要記錄時(shí)代發(fā)展的新變化。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其應(yīng)用范圍得到拓展。我國可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教材，形成在線教學(xué)視頻，打破自學(xué)考試教育的時(shí)空界限。教師應(yīng)該依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，和考生進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流與溝通，解答考生疑惑，提高考生的學(xué)習(xí)效率。除了支持在線學(xué)習(xí)之外，也可以制作微課視頻等，輔助預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，滿足考生自我發(fā)展的需求。

（五）改善評(píng)價(jià)方式手段

自學(xué)考試實(shí)際上是對(duì)考生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在人才培養(yǎng)過程中需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。我國推行教學(xué)體制改革，對(duì)自學(xué)考試教育產(chǎn)生輻射作用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制存在不足之處，對(duì)考生并不公平，阻礙了人才培養(yǎng)工作的順利展開。在評(píng)價(jià)過程中，需要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的桎梏，使過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合。我國不僅要對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)進(jìn)行考核，還應(yīng)該設(shè)置實(shí)踐考核項(xiàng)目，確定理論考試、實(shí)踐操作的分?jǐn)?shù)比例。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，我國也可以開展上機(jī)考試，逐步取締傳統(tǒng)的紙筆考試。在記錄評(píng)價(jià)成績時(shí)，需要分析考生是否獲得了榮譽(yù)稱號(hào)，并根據(jù)榮譽(yù)稱號(hào)級(jí)別適當(dāng)加分。多元化評(píng)價(jià)體系有利于調(diào)動(dòng)考生的學(xué)習(xí)積極性，公正評(píng)定考生的學(xué)業(yè)能力。考生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成。

三、結(jié)語

綜上所述，在新的時(shí)代背景下，自學(xué)考試教育邁向了新的發(fā)展臺(tái)階。為了提供社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，應(yīng)該推動(dòng)自學(xué)考試教育改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

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