薛紅宏

摘 要：“新工科”戰(zhàn)略為理工高校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了機(jī)遇，指明了方向。在此背景下，文章分析了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，研究了工程教育和人文教育的融合方式，指出理工高校英語(yǔ)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想認(rèn)知的束縛，將自身的教學(xué)實(shí)踐在授課內(nèi)容、授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象和教學(xué)形式等方向進(jìn)行擴(kuò)展。通過(guò)人文教育與工程教育的融合，推動(dòng)“新工科”建設(shè)和英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新工科；英語(yǔ)教學(xué)；融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0141-03

Abstract： The strategy of "New Engineering Education" provides opportunities and directions for the reform of English teaching in engineering universities. This paper analyses the shortcomings of the existing teaching modes， studies the integration pattern of engineering education and liberal arts education. And on the base of the above， the English teachers of engineering universities should be freed from traditional teaching modes and thoughts. And their teaching practice should be expanded in the direction of teaching content， teaching time， teaching goals，target audience and teaching forms. In this way， they can promote the construction of "New Engineering Education" and the reform of English teaching by integration of liberal arts education and engineering education.

Keywords： New Engineering Education； English teaching； integration pattern

目前，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷加速推進(jìn)。面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新工業(yè)的挑戰(zhàn)，德國(guó)提出工業(yè)4.0、美國(guó)提出重整制造業(yè)、我國(guó)提出中國(guó)制造2025戰(zhàn)略。新的挑戰(zhàn)，對(duì)我國(guó)工科人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。為此，2013年，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，并于2016年正式成為該協(xié)議的締約成員。2017年2月發(fā)起了“新工科”戰(zhàn)略，隨后在短短半年的時(shí)間里，先后形成了復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南。這三份重要文件，以及教育部的相關(guān)文件都為理工院校的發(fā)展指明了方向，提出了任務(wù)，做出了規(guī)劃。同時(shí)，2018年高考改革，招生方式調(diào)整，以及不斷出現(xiàn)的新學(xué)院、新學(xué)科、實(shí)驗(yàn)班和學(xué)部，都在客觀上推動(dòng)著理工高校，在師資和教學(xué)等方面進(jìn)行變革。在新的形勢(shì)下，理工院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該積極響應(yīng)“新工科”戰(zhàn)略的號(hào)召，探索培養(yǎng)合格工科人才的方法。

一、我國(guó)工科高校的教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校的工程教育存在總量大、質(zhì)量低、缺口多的三個(gè)特征[1]。而且，培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握文理工管四大類知識(shí)，還要理論聯(lián)系實(shí)際，具備實(shí)踐動(dòng)手能力，可以解決各種實(shí)際問(wèn)題。但是，本科階段通常只有四年，高質(zhì)量地完成以上四大類課程的學(xué)習(xí)，時(shí)間已不夠[2]。

在英語(yǔ)教學(xué)方面，多數(shù)工科院校的外語(yǔ)教學(xué)依然延續(xù)中學(xué)階段的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)模式，缺乏將外語(yǔ)同專業(yè)內(nèi)容融合的意識(shí)。部分工科類院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)課堂規(guī)模龐大，教材內(nèi)容更新速度慢、教學(xué)效果不佳、師生交互性差、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題日益凸顯。教師仍在扮演“主演者”的身份，“趕進(jìn)度”、“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生[3]。

此外，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能有針對(duì)性地反映社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生的語(yǔ)言能力與實(shí)際工作要求存在差距，課程改革未能體現(xiàn)專業(yè)特色，英語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征不明顯[4]。

二、如何建設(shè)“新工科”

教育部高教司《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》中規(guī)定了“新”的主要內(nèi)容為工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[2]。顯然，“新工科”是工科、理科、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)和人文等學(xué)科適應(yīng)新業(yè)態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)要求的機(jī)遇[5]。“新工科”戰(zhàn)略從發(fā)布之初，就激起了廣泛討論，教育部官方、“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”和許多學(xué)者[2，4，6]都認(rèn)為“融合”是建設(shè)“新工科”的一條捷徑。

目前，理工高校英語(yǔ)教師利用“融合”，參與“新工科”建設(shè)，革新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，大致可分為三類。

（一）從人文教育的角度推動(dòng)“新工科”建設(shè)

以往，我國(guó)傳統(tǒng)工程教育聚焦的核心是科學(xué)和技術(shù)，對(duì)人文教育不夠重視。然而，“新工科”戰(zhàn)略要求在教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)、人文和工程的專業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí)，努力成為跨人文科學(xué)和工程領(lǐng)域的綜合技能型人才[4]。為此，趙宏[6]認(rèn)為工程教育和人文教育的整合是“新工科”建設(shè)的重要路徑之一，工程師需要兼具工程能力和人文涵養(yǎng)。針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)工程教育專注科學(xué)范式和技術(shù)范式的不足，整合工程教育和人文教育，從而提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。王義遒[2]從文化視角探討了“新工科”建設(shè)，分析了科學(xué)與人文之間的關(guān)系，并且從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討了融合的可能性與可行性。崔慶玲等[1]指出了現(xiàn)有工科教學(xué)模式中普遍缺乏人文素養(yǎng)。古天龍[5]指出新工科具有系統(tǒng)性，需綜合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，文理相融、理工并重，培養(yǎng)復(fù)合型人才。中科院包信和院士認(rèn)為“新工科需要科學(xué)與工程和人文的交叉融合”。張小竹[4]指出“新工科”建設(shè)首先應(yīng)該立足于新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)等背景，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的能力；其次學(xué)生需要在科學(xué)、人文和工程的專業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí)，努力成為一個(gè)橫跨人文科學(xué)和工程領(lǐng)域的綜合技能型人才。

（二）從國(guó)際化人才培養(yǎng)的角度推動(dòng)“新工科”建設(shè)

付曉[7]以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》為指導(dǎo)，從國(guó)際化人才培養(yǎng)的角度論述了“新工科”建設(shè)的方法。首先指出現(xiàn)階段中國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)存在資源配置不合理、缺乏與國(guó)外人才交流渠道、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。因此目前的人才培養(yǎng)方式無(wú)法滿足“新工科”人才培養(yǎng)需求；然后在分析“新工科”背景下國(guó)際化人才素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了國(guó)際化思維、跨界整合能力、多元化知識(shí)架構(gòu)、跨文化及創(chuàng)新實(shí)踐能力等國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)。最后，給出了“新工科”背景下，培養(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵點(diǎn)，即加大政策扶持力度、建設(shè)多學(xué)科融合的師資隊(duì)伍、完善跨學(xué)科課程體系、推進(jìn)教材和教學(xué)方式更新、搭建國(guó)內(nèi)外合作交流平臺(tái)、強(qiáng)化技能性創(chuàng)新教育和實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）從國(guó)際人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的角度推動(dòng)“新工科”建設(shè)

陳濤等[8]認(rèn)為《華盛頓協(xié)議》與新工科建設(shè)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和實(shí)質(zhì)等效性，應(yīng)該通過(guò)將二者有效的對(duì)接，以國(guó)際“新標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，以國(guó)際“新技術(shù)”設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以“學(xué)生發(fā)展為本”構(gòu)建高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展路徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)新工科。

三、英語(yǔ)教學(xué)改革

基于上述學(xué)者的研究成果和思路，在“新工科”背景下，著力于“融合”，工科院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想認(rèn)知的束縛，將自身的教學(xué)實(shí)踐在授課內(nèi)容、授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象和教學(xué)形式等方向進(jìn)行擴(kuò)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)與“新工科”人才培養(yǎng)模式的融合。

（一）擴(kuò)展授課內(nèi)容

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵和思政元素，將思想教育融入課堂教學(xué)之中。

此外，通識(shí)教育是高等教育必不可少的一環(huán)[2]。國(guó)外著名高校，如麻省理工、加州大學(xué)伯克利分校、南洋理工大學(xué)，均有完善的通識(shí)教育體系，為學(xué)生提供了數(shù)量龐大、門類齊全的人文社科課程[6]。在國(guó)內(nèi)，《國(guó)家十三五規(guī)劃綱要》中所指出要建立“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。桂林電子科技大學(xué)構(gòu)建了文、理、工科相互滲透的通識(shí)教育課程，并規(guī)定理工類學(xué)生必須修習(xí)文科類通識(shí)課程[5]。趙宏[6]調(diào)研分析了國(guó)外著名理工大學(xué)的通識(shí)課程，對(duì)我國(guó)理工高校建設(shè)全英語(yǔ)通識(shí)課程體系的合理性和可行性進(jìn)行了研究，并對(duì)理工高校全英語(yǔ)通識(shí)課程體系的建設(shè)提出了構(gòu)想。

而且，大學(xué)英語(yǔ)要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)、心理學(xué)英語(yǔ)、法律語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、托福/雅思輔導(dǎo)課程等應(yīng)用背景較強(qiáng)的英語(yǔ)選修課程。

英語(yǔ)教師參與“新工科”背景下的思政課程、人文通識(shí)課程和全英文通識(shí)課程的建設(shè)與講授，擴(kuò)展了英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)授課范圍，既解決了通識(shí)課程大量增加與人文學(xué)科師資有限的矛盾，又為英語(yǔ)教師提供了突破傳統(tǒng)教學(xué)范圍，融入其他專業(yè)的途徑。

（二）擴(kuò)展授課時(shí)間

目前，本科課時(shí)資源緊張已經(jīng)成為眾多專業(yè)共同的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)面臨著課時(shí)壓縮。然而，內(nèi)容豐富的通識(shí)課程、專業(yè)英語(yǔ)課程和各種應(yīng)用背景較強(qiáng)的英語(yǔ)選修課程，又為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的天地。而且，大類招生形成了“大類招生、大類培養(yǎng)、模塊選修”的人才培養(yǎng)模式[5]。這些變革，都要求大學(xué)英語(yǔ)教師，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極打破只在本科第一第二學(xué)年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的慣例，將英語(yǔ)教學(xué)對(duì)本科四年全覆蓋。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)該以專業(yè)英語(yǔ)為抓手，積極融入專業(yè)課程的教學(xué)中，與專業(yè)課教師形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力在學(xué)習(xí)中有了一定的提高，但大多局限于四六級(jí)考試的范式，并不能真正實(shí)現(xiàn)為我所用。涉及到深度思想表達(dá)、分析問(wèn)題、專業(yè)話題探討時(shí)還是困難重重。

然而“新工科”背景下，除了英語(yǔ)本身的工具屬性，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該包括使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)培養(yǎng)，獲取各人文學(xué)科知識(shí)的能力，教學(xué)的重點(diǎn)在于加深學(xué)生對(duì)人類文化、歷史和社會(huì)的理解，引領(lǐng)和塑造正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)審美趣味和鑒賞能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，兼及英語(yǔ)技能的培養(yǎng)[6]。

（四）擴(kuò)展授課對(duì)象

授課對(duì)象從在校學(xué)生擴(kuò)展到在校教師?！靶鹿た啤北尘跋?，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，側(cè)面要求教師具有國(guó)際化的水準(zhǔn)、具備良好的外語(yǔ)寫作和溝通能力，以勝任出國(guó)進(jìn)修、雙語(yǔ)教學(xué)和全英文授課等等。天津大學(xué)，從2017開(kāi)始，面向全校教師開(kāi)展“英語(yǔ)能力提升工作坊”活動(dòng)。該活動(dòng)每年開(kāi)展一次共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師授課，重點(diǎn)提升專業(yè)教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（五）擴(kuò)展教學(xué)形式

“新工科”背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該善于利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂[3]等新興的教學(xué)手段來(lái)豐富傳統(tǒng)教學(xué)模式。利用新的教學(xué)手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也可以緩解課時(shí)難以安排的矛盾。

四、結(jié)束語(yǔ)

“擴(kuò)展”意味著交叉和矛盾。因此，建設(shè)“新工科”，需要高校各方面的積極協(xié)調(diào)和配合，利用“融合”優(yōu)化資源利用效率、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升工程教學(xué)效果。結(jié)合各高校已有的辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍，突出辦學(xué)特色。這其中，英語(yǔ)教師大有可為。她們是英語(yǔ)教學(xué)的骨干，是通識(shí)教育的生力軍，是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，是師資優(yōu)化的推動(dòng)力。理工高校的英語(yǔ)教師，必須積極融入“新工科”建設(shè)，豐富知識(shí)體系融合，促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展；在國(guó)家戰(zhàn)略需求指導(dǎo)下，為“新工科”提供優(yōu)質(zhì)的人文教育資源。

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