張晨 陳吳雄

摘 要：美術(shù)活動(dòng)是幼兒通過(guò)感性了解社會(huì)的一種有效方式，是幼兒表達(dá)自身，對(duì)于社會(huì)認(rèn)知的一種語(yǔ)言形式。通過(guò)幼兒美工教學(xué)，能提高幼兒創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。當(dāng)前的幼兒美術(shù)教學(xué)的觀念以及實(shí)踐存在著許多誤區(qū)。因此，要提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力，美術(shù)教師應(yīng)著重提升幼兒觀察能力，創(chuàng)設(shè)出輕松自由的氛圍，并采用多樣化的教學(xué)方式，投放多樣化的美工區(qū)域活動(dòng)材料，有效把握美術(shù)技能和創(chuàng)造能力的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;幼兒成長(zhǎng);創(chuàng)新思維

根據(jù)幼兒的相關(guān)培養(yǎng)要求了解到，需要培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，努力提升幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒教育過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。通過(guò)美工區(qū)活動(dòng)能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，幼兒對(duì)顏色天生比較敏感，對(duì)于圖畫(huà)與手工制作興趣濃厚。因此，在幼兒美術(shù)課程當(dāng)中，提高幼兒想象力和創(chuàng)造能力，成為當(dāng)前幼兒教師所共同探討的話題。本文就根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，以提升幼兒美工區(qū)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)行探究。

一、幼兒美工區(qū)活動(dòng)中制約幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的原因

（一）幼兒教師教育理念方面存在的誤區(qū)

首先，在幼兒美工區(qū)活動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)的幼兒教師更重視理性知識(shí)以及相關(guān)技能的教學(xué)。通常情況下教師采用教與幼兒學(xué)的傳統(tǒng)活動(dòng)模式。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于幼兒觀察能力、思維能力、想象力培養(yǎng)不夠重視。因此，幼兒美工區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)出模式化傾向，缺乏個(gè)性，幼兒也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)感受。教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重的是幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)。在一定程度上忽略了幼兒，對(duì)于美工區(qū)域活動(dòng)過(guò)程以及方式的體驗(yàn)性，也忽略了幼兒的情感因素和個(gè)人態(tài)度。其次，大多數(shù)的教師忽略了對(duì)幼兒的尊重，以及理解。幼兒只能機(jī)械的服從教師的要求，聽(tīng)從教師的指揮，忽略了幼兒在美工區(qū)域活動(dòng)中的主體性和積極性的培養(yǎng)，也不夠重視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。再者，采用教學(xué)方法方面，教師以講解和示范為主，在一定程度上忽略了幼兒的個(gè)性差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的美工區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)習(xí)策略較為單一，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中缺乏想象以及創(chuàng)新。通常他們以模仿的形式學(xué)習(xí)，作品都比較雷同。最后，課程以及教材方面。大多數(shù)的美術(shù)教師將美工去活動(dòng)，作為美術(shù)知識(shí)和技能的傳授課。而教材是知識(shí)和技能的載體機(jī)，機(jī)械化的使用幼兒教材，錯(cuò)誤的認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)只是將教材當(dāng)中的內(nèi)容單一的講述給幼兒，缺乏發(fā)展性課程觀和生成性課程理念。

（二）教學(xué)中使幼兒形成的思維定式

通常情況下，思維定式一旦形成就很難有所突破，并且也會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生極大的影響。首先，其會(huì)影響幼兒的繪畫(huà)常規(guī)。其次，具有一定的負(fù)面相影響，幼兒的作品與教師的示范雷同，整個(gè)班級(jí)的幼兒所有的畫(huà)面都接近。在長(zhǎng)久的活動(dòng)中美工課程將失去樂(lè)趣。所有幼兒只會(huì)復(fù)制教師的作品無(wú)法做出突破。當(dāng)前的美工區(qū)域活動(dòng)，教師會(huì)無(wú)意識(shí)的讓幼兒形成定式思維，大多數(shù)時(shí)候教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)有一些的語(yǔ)言暗示，影響幼兒的學(xué)習(xí)。并且教師在展示自己作品時(shí)，也缺乏多樣性。有時(shí)這種定式思維也會(huì)在自己的示范作品中體現(xiàn)出來(lái)，直接影響到所有的幼兒。教師如果對(duì)幼兒有太多的限制，幼兒只會(huì)順從要求，他們害怕自己隨心所欲的創(chuàng)作會(huì)得不到教師的肯定。這樣會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的想象力的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、美工區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

（一）重視幼兒觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是幼兒進(jìn)行繪畫(huà)以及手工制作的前提條件，由于這一階段幼兒的年齡因素。他們?cè)谟^察過(guò)程中所采用的方式比較單一，觀察的內(nèi)容也不夠全面。通常情況下，他們會(huì)被外表的形狀特征以及顏色吸引。幼兒時(shí)常對(duì)于形狀沒(méi)有特色顏色相對(duì)暗淡的事物時(shí)常會(huì)忽略。幼兒教師在選擇美工區(qū)活動(dòng)材料投放時(shí)，應(yīng)盡量從幼兒的特點(diǎn)和愛(ài)好方面進(jìn)行選擇，將一些能達(dá)到視覺(jué)沖擊的素材投放其中。同時(shí)，教師也可以投放大量的實(shí)物和照片以滿足幼兒想象力的培養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“海底世界”創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，為了能夠讓幼兒更好地發(fā)揮自己的想象。筆者在教學(xué)中尋找了大量的視頻資料，將真實(shí)的海底世界視頻、圖片展示給幼兒，同時(shí)也給幼兒介紹了大量的魚(yú)類、藻類、潛艇以及海底生物等，讓幼兒通過(guò)細(xì)致觀察，可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）采用多樣化教學(xué)策略

在幼兒美工區(qū)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容多樣化的教學(xué)策略，能夠讓幼兒對(duì)美工活動(dòng)保持濃厚興趣，這樣也能夠更好地體現(xiàn)出美工活動(dòng)的生命力。因此，在實(shí)際活動(dòng)中，教師需要重視創(chuàng)造性，在教學(xué)中要合理的引導(dǎo)幼兒大膽的想象，敢于創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒將自己的想象表現(xiàn)出來(lái)，突破幼兒模仿的現(xiàn)象。而教師在教學(xué)中重視語(yǔ)言組織，應(yīng)采用開(kāi)放式的提問(wèn)和陳述形式，讓幼兒可以大膽的表現(xiàn)自己的想法，讓他們思維更加活躍敢于創(chuàng)新。

（三）多種層次活動(dòng)素材投放

美術(shù)教學(xué)是幼兒情感表達(dá)的一種有效形式，美工活動(dòng)課程中創(chuàng)造的形式、技法、色彩運(yùn)用并沒(méi)有太多的限制，并且美工課程與幼兒的本性相關(guān)，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中，合理利用幼兒的天性。在美工區(qū)域活動(dòng)中，需要投放豐富多樣的創(chuàng)作素材，并營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，給幼兒更多的空間大的發(fā)揮。在材料投放過(guò)程中，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和主題有層次的投放材料?？梢园凑沼變旱膫€(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，有目的性的進(jìn)行投放。讓幼兒可以動(dòng)手動(dòng)腦，為幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供更廣闊的空間。

結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒美工區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，依然存在著許多誤區(qū)，阻礙了幼兒思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要大膽的突破這種觀念的束縛，努力培養(yǎng)幼兒的觀察能力，并采用多樣化的教學(xué)策略，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。運(yùn)用多樣化的教學(xué)材料，讓幼兒大膽想象敢于表達(dá)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

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