陳楊春

摘 要：隨著教育的普及程度逐步提高及各重點中學(xué)的規(guī)模發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)的生源素質(zhì)每況愈下。所謂后進生是指在學(xué)習(xí)新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容方面較為落后的學(xué)生，他們給教師的印象是：“基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，自覺性差，刻苦精神不夠”。大多數(shù)學(xué)習(xí)上后進的學(xué)生，在學(xué)校的測驗和考試中成績都較差，戴上了落后的帽子。同學(xué)看不起，老師不喜歡，這樣就使他們背上了沉重的思想包袱，以至于他們的心情常處于厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。

關(guān)鍵詞：情感教育;自信心;學(xué)習(xí)興趣;輔導(dǎo)工作

一、在教學(xué)中加強情感教育

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求。通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促進學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。

l、熱愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系：蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！币坏┙處煹恼媲楸粚W(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生的內(nèi)在積極性，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。后進生由于成績差，長期被自卑所困擾。教師應(yīng)更多地注入愛的甘醇，主動親近他們，從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，努力接近他們，參加他們的相關(guān)文體活動、話題討論，逐步消除學(xué)生的畏師心理，縮短師生距離，成為朋友，從而建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。

2、明確目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感：在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘知識的應(yīng)用價值，使學(xué)生感覺到我們所學(xué)習(xí)的知識能解決我們身邊的問題。例如，在教數(shù)列部分時，生動介紹“國王和象棋大師”的故事，既使課堂氣氛活躍，又展示了等比數(shù)列的變化規(guī)律;還可以進行愛惜糧食、沒有知識就要出笑話等思想教育。作為祖國未來的建設(shè)者，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，沒有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識做基礎(chǔ)，就很難去接受和學(xué)習(xí)其他知識，這勢必要求我們要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好情感。

二、提高后進生的自信心

當(dāng)前的學(xué)校教育有一個重大缺陷就是對培養(yǎng)后進生的自信心重視不夠，甚至完全忽視。根子在于，在整個社會對學(xué)校教育的巨大升學(xué)期望下，學(xué)校被迫以文化考試成績作為評判一個學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)。差生的考試成績自然不會理想，久而久之，他們對學(xué)習(xí)失去信心。再由于不少地方和學(xué)校就以調(diào)研考試成績的名次來評價老師的教學(xué)水平和敬業(yè)精神，甚至是發(fā)放教師績效工資的依據(jù)。這樣，差生考不好非但得不到老師的理解、寬容，還會招來老師的責(zé)備和訓(xùn)斥，使他們喪失信心，產(chǎn)生畏懼。此外，還有一個重要原因，即有較多的教師對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解，整個教學(xué)被調(diào)研考試所牽制，是被動式教學(xué)，沒有認(rèn)識到提高后進生自信心的意義和價值，去挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能。提高后進生的自信心是一個長期的、艱苦的過程，而培養(yǎng)的途徑很多，應(yīng)從以下幾個方面進行努力。第一、要有切合實際的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)手段（即因材施教）。第二、要有恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，少搞那些大型（全州、全縣）的調(diào)研考試，多一些切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的水平測試（即因材施考）。第三、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高后進生的學(xué)習(xí)能力，因為提高學(xué)習(xí)能力是提高自信心的基礎(chǔ)。第四、既重視對后進生學(xué)習(xí)進步的激勵，又不斷給后進生創(chuàng)造成功的機會，使他們有連續(xù)獲得成功的體驗。第五、創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，軟環(huán)境是指語言環(huán)境、人際環(huán)境、管理環(huán)境等，硬環(huán)境是指教學(xué)手段、技術(shù)設(shè)備等）。寓教于樂，寓教于情，促進后進生自信心的形成和提高。

三、培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

愛因斯坦說：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師”。我國大教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此在教學(xué)中，我們要時時把握學(xué)生的心理特征，去誘導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高后進生的學(xué)習(xí)興趣。1、改進課堂教學(xué)，提高課堂情感，是培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”：學(xué)習(xí)知識本身是枯燥地，許多知識在表達方法、產(chǎn)生和發(fā)展，以及在實踐中的運用卻是相當(dāng)生動和多彩的。一個好的教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例和別開生面的課堂情境去激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，提高后進生學(xué)習(xí)的自覺性、持久性。例如在啟發(fā)學(xué)生解決一道關(guān)于“曲線上點到一定點距離的最小值”的問題時，我打了一個“一石激起千層浪”的比方，同學(xué)們就悟出了這些同心圓與曲線的位置變化特征，很快解決了問題。2、學(xué)以致用是培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵：后進生中的多數(shù)并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受老師和家長的責(zé)備。老師需要耐心、細(xì)致地講道理，讓學(xué)習(xí)知識成為他們內(nèi)在的需要。教育心理學(xué)指出：“需要”是產(chǎn)生動力的源泉。只要讓后進生了解在生活、工作中的重要性，就會在心理上給學(xué)生造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的進取狀態(tài)。這樣，學(xué)習(xí)知識的興趣自然就提高了。3、增強參與意識，開發(fā)智慧潛能，穩(wěn)定后進生的學(xué)習(xí)興趣：在教學(xué)中，教師要激發(fā)后進生的參與欲望，給他們創(chuàng)造參與條件，保護他們參與的積極性，重視教材中的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。能讓學(xué)生參與的內(nèi)容我們應(yīng)百分之百的讓學(xué)生參與，不能的我們還應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與，指導(dǎo)他們參與。比如在“解三角形”部分的教學(xué)中，將全班分成若干小組，參與對學(xué)校的旗桿、假山、河對岸的兩物體等的測量計算的實踐，既增強了興趣又提高了能力，取得了很好的效果。

四、加強對后進生的個別輔導(dǎo)工作

第一、教師要有計劃地采取具體措施幫助他們趕上去，教師要深入了解后進生落后的原因，針對他們的實際情況來激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。第二、將后進生分成小組（每組3—4人），在輔導(dǎo)時應(yīng)最大限度地進行個別輔導(dǎo)，進行思維方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。第三、教師在回答后進生的疑難問題時，要抓住問題的要害，利用流暢幽默的語言指出解決問題的思路，拓寬眼界，啟發(fā)思維，消除他們的“老師你為什么這樣想”的疑問。第四、教師應(yīng)堅持每星期進行至少一次輔導(dǎo)活動。

總之，農(nóng)村中學(xué)后進生轉(zhuǎn)化工作是一項長期而復(fù)雜的工作，也應(yīng)是農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)工作的重點。此項工作的成敗將直接影響著農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的實施，也影響著全民族素質(zhì)的提高。故而轉(zhuǎn)化后進生，提高后進生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題，也是擺在我們農(nóng)村教育工作者面前的緊迫課題。我們教師要用各種可行方法，在教學(xué)過程中貼近后進生的實際，有效地培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，并具有一定的學(xué)習(xí)方法、能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能真正提高農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的水平。