【摘 要】人工智能時(shí)代，企業(yè)的人才需求發(fā)生了極大的改變，機(jī)械簡(jiǎn)單重復(fù)的操作工種已無法適應(yīng)人工智能時(shí)代的要求，淘汰在所難免，而基于人性及人際交往與溝通的工作則有可能是未來的需求熱點(diǎn)。為了在人工智能時(shí)代掌握主導(dǎo)權(quán)，圍繞核心技術(shù)發(fā)展、人才需求、戰(zhàn)略選擇等問題尋求職業(yè)教育的更優(yōu)發(fā)展路徑，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的部署，職業(yè)教育要積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的適應(yīng)群體、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置內(nèi)容，注重人的綜合素養(yǎng)的培育，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的新需求，提升職業(yè)教育的人才供給能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;人工智能;教學(xué)模式;專業(yè)設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）76-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】黃芳，上海市教育科學(xué)研究院（上海，210000）職成教研究所助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程。

經(jīng)過60多年的演進(jìn)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級(jí)計(jì)算機(jī)、腦科學(xué)等新理論、新技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能快速發(fā)展，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代人才需求的改變，需要認(rèn)真思考與研究。

一、人工智能時(shí)代職業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出要“深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以加快人工智能與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)防深度融合為主線，以提升新一代人工智能科技創(chuàng)新能力為主攻方向，發(fā)展智能經(jīng)濟(jì)，建設(shè)智能社會(huì)”，國(guó)家將為人工智能發(fā)展提供全方位的資金與政策支持。人工智能時(shí)代已然到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，它給人類帶來的影響將是極具顛覆性的。

一方面，人工智能革命因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的發(fā)展而到來，在不久的將來，生產(chǎn)力會(huì)因此爆發(fā)式增長(zhǎng)，人工智能也會(huì)在多個(gè)領(lǐng)域取代人工，顛覆勞動(dòng)力市場(chǎng)。[1]有學(xué)者預(yù)測(cè)，到2030年，人類社會(huì)將有一半左右的崗位被人工智能或機(jī)器人取代，深度學(xué)習(xí)革命已然開始，我們必須嚴(yán)陣以待。機(jī)器代替人力不僅使人們就業(yè)壓力劇增，還會(huì)帶來一系列的問題，因此，跨學(xué)科、多維度的研究意義重大。

另一方面，在不期而至的人工智能時(shí)代，機(jī)器對(duì)部分人力崗位的替代可能會(huì)具有“結(jié)構(gòu)性消亡”的特點(diǎn)，也就是說，部分崗位可能會(huì)被完全替代，工作崗位發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變。新興工種不是單純地取代舊工種，而是出現(xiàn)新的工作崗位，帶來新的業(yè)務(wù)，并由技術(shù)人員來訓(xùn)練、解釋和維系人工智能的行為，完善相關(guān)的物理和軟件系統(tǒng)。以制造業(yè)為例，新型的機(jī)器系統(tǒng)更加輕便、靈活，并且支持人機(jī)協(xié)作，人類需要對(duì)這些機(jī)器系統(tǒng)進(jìn)行編程和訓(xùn)練，以處理不同的任務(wù)，這就要求員工具備相應(yīng)的技能。[2]于職業(yè)教育而言，未來的工作變革可能會(huì)由人機(jī)對(duì)立發(fā)展到人機(jī)協(xié)作，從裝配線工人到維護(hù)專家，再到機(jī)器人工程師和運(yùn)營(yíng)經(jīng)理，人工智能正在重新定義工業(yè)環(huán)境中的工作。[3]

二、人工智能時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展路徑

（一）定位應(yīng)對(duì)——理性調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的培養(yǎng)理念與培育方向必須大幅改變，摒棄原先技術(shù)培訓(xùn)的模式，轉(zhuǎn)向更為深刻的人本主義培育方式。中國(guó)、美國(guó)、歐盟等國(guó)家或國(guó)際組織的人工智能戰(zhàn)略、政策文件都特別強(qiáng)調(diào)人工智能領(lǐng)域的跨學(xué)科研究和人文視角，[4]給我們提供了培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整方面的參考。此外，面對(duì)人工智能時(shí)代法律法規(guī)的不斷健全與完善，職業(yè)教育必須深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)法律法規(guī)對(duì)人工智能的規(guī)范要求，在人才培養(yǎng)中加緊落實(shí)。

（二）專業(yè)應(yīng)對(duì)——科學(xué)布局專業(yè)結(jié)構(gòu)

劍橋大學(xué)Michael Osborne和Carl Frey教授的研究結(jié)論（資料來源：英國(guó)BBC傳媒機(jī)構(gòu)）顯示，未來最有可能被取代的10個(gè)崗位是：會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員、銀行職員、政府官員、接線員、前臺(tái)、客服、人事、保安、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人。多數(shù)第一及第二產(chǎn)業(yè)的工作被取代概率是60%～80%，如泥瓦匠、園丁、清潔工、駕駛員、木匠、水管工等崗位的未來前景也不容樂觀。對(duì)于職業(yè)教育而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)周期的限制，必須要系統(tǒng)分析并調(diào)整專業(yè)設(shè)置，致力于開發(fā)能夠與人工智能展開錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)當(dāng)前的“弱人工智能”還尚難企及的崗位從業(yè)者，及時(shí)填補(bǔ)勞動(dòng)力市場(chǎng)的空白，同時(shí)，要逐步淘汰處于危險(xiǎn)區(qū)的那些專業(yè)，以使專業(yè)結(jié)構(gòu)更具科學(xué)性和適應(yīng)性。

（三）模式應(yīng)對(duì)——全面改進(jìn)教學(xué)模式

從教學(xué)模式改革的角度來看，一方面是基于對(duì)人工智能時(shí)代的重要變革與要求，包括技能、素養(yǎng)、知識(shí)等，需要職業(yè)教育重新思考培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與新崗位技術(shù)的發(fā)展要求，更多地融入產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵要素和對(duì)人才的素養(yǎng)要求，這是更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮。另一層考慮是，面對(duì)人工智能時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育在當(dāng)下應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式，要用人工智能的先進(jìn)技術(shù)與手段改革當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)條件與教學(xué)方式，包括職業(yè)院校教室的設(shè)計(jì)、相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的布置、數(shù)字資源的配置以及資源獲取渠道的設(shè)立等。智慧教育與智慧學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方式的信息化，更是教學(xué)方式在信息網(wǎng)絡(luò)空間的重塑和再造。新一代學(xué)習(xí)者作為“數(shù)字土著”，在學(xué)習(xí)方式、路徑、偏好等方面的共性和個(gè)性均對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。[5]基于此，要積極運(yùn)用更優(yōu)化、更富有智慧的教學(xué)形式（如遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等），注重泛在學(xué)習(xí)，借助慕課、微課、教育超市等為學(xué)生提供個(gè)性化課程，營(yíng)造因材施教的高效課堂，使職業(yè)教育的課堂更具人性和智慧。

（四）課程應(yīng)對(duì)——深入改革課程教材

職業(yè)教育的課程與教材內(nèi)容須突破唯技能論的怪圈，更加深入地涉及利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的領(lǐng)域，包括對(duì)學(xué)生的社交溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，即情商的培養(yǎng);培育學(xué)生展現(xiàn)真情實(shí)感，比如同情心、慈善心，對(duì)他人發(fā)自內(nèi)心的幫助等情感的培養(yǎng);對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力、審美藝術(shù)等人類獨(dú)特能力的培養(yǎng);等等。學(xué)生人文素養(yǎng)、核心能力等的培育，對(duì)于其今后就業(yè)及就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、晉升等都非常重要。在職業(yè)教育課程建設(shè)中，要將人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)要求的內(nèi)涵，以各種形式融入課程內(nèi)容與教材中，在教學(xué)方式改革中亦要考慮綜合素養(yǎng)的培育要求，以更新穎的方式吸引學(xué)生自然融入、滲透吸收。嚴(yán)格按照社會(huì)法律規(guī)范的新要求、行業(yè)企業(yè)的新規(guī)范新要求、道德規(guī)范的新要求及相關(guān)倫理道德框架的要求等，對(duì)職業(yè)院校課程內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整和滲透。

（五）師資應(yīng)對(duì)——切實(shí)關(guān)注隊(duì)伍建設(shè)

人工智能時(shí)代，職業(yè)教育要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，而教師綜合素養(yǎng)的全面性如何很大程度上會(huì)影響其對(duì)學(xué)生的培育效果。要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，首先必須激發(fā)與提升教師的人文情懷，更多地關(guān)注教師的綜合素養(yǎng)和核心能力，通過引進(jìn)過程中的篩選，在教師培訓(xùn)過程中融合核心能力的要求，師資激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，智能教學(xué)平臺(tái)如“智能導(dǎo)師”的發(fā)展等，[6]逐步提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平，提升師資的人文情懷，以促進(jìn)人才培育質(zhì)量的不斷提升。

（六）資源應(yīng)對(duì)——持續(xù)優(yōu)化配套資源

在人工智能時(shí)代，社會(huì)治理體系也會(huì)發(fā)生改變。因此，職業(yè)院校治理體系也要應(yīng)勢(shì)而變，逐步革新管理模式，構(gòu)建新型的治理體系。為了提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，必須要優(yōu)化職業(yè)院校教學(xué)中的相關(guān)配套資源，包括教學(xué)設(shè)施設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施改善、校園環(huán)境美化、校園文化營(yíng)造等，以體現(xiàn)人文情懷，培育具有人情味的未來人才。同時(shí)，要充分運(yùn)用多元的社會(huì)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于校園，企業(yè)、社區(qū)等都可以是學(xué)生的課堂。再者，多元化辦學(xué)模式及資源社會(huì)化也需要被充分重視，要保證學(xué)生升學(xué)渠道的通暢，如從培養(yǎng)技術(shù)工人（技術(shù)技能人才）為主的層次向本科層次的工程技術(shù)人才高移，中高、中本貫通培養(yǎng)模式的推進(jìn)，保障中職與高職、本科的內(nèi)涵對(duì)接，等等。面對(duì)未來可能出現(xiàn)的大面積失業(yè)的壓力，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)，以社會(huì)培訓(xùn)開放、職前與職后并重等舉措，積極服務(wù)于轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，不斷提升職業(yè)教育的開放性，使人才培育層次高移，助力社會(huì)形成人人、時(shí)時(shí)、處處皆可學(xué)的良好氛圍，保障人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

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