【摘 要】Real-life Skills是一種具有較強實踐意義的教學活動，給學生創(chuàng)設(shè)了聽說讀寫綜合能力實踐的情境。從Real-life Skills的教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在教學時應(yīng)重點考慮解決真實生活的問題、教學過程中教師的角色適時轉(zhuǎn)換、“教法”基于“學法”、注重學生的多元評價等事項。

【關(guān)鍵詞】高職英語;Real-life Skills教學;學生能力

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）76-0054-02

【作者簡介】蔣曉雯，江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213000）教師，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育英語教學。

自2011年開始，江蘇省首先在中職學校試行《英語》新教材，并于2012年9月開始在全省中高職學校全面推廣。與以往教材相比，新的Real-life Skills板塊更加突出提高“語言綜合運用能力”的目標。

一、高職英語Real-life Skills教學需要考慮的問題

一是活動中教師如何定位自己的角色。傳統(tǒng)的英語課堂教學，教師主要作為講授者。然而，Real-life Skills注重貼近學生的生活實際和語言運用，教師單一的角色不利于活動的展開和深入。二是結(jié)果與過程，哪個更重要。對于英語中的聽、說、讀、寫，師生一直以來更關(guān)注學習結(jié)果。但是，在Real-life Skills準備活動中，學生會遇到各種問題，教師如何適時“教”、學生如何“做”的過程是教學的重點和難點。三是課時不夠如何解決。在實際教學中，如何保證充足的教學課時讓學生有足夠的時間完成一項活動，是值得考慮的問題。四是如何評價每次活動。通常教師作為評價人給學生的表現(xiàn)打分，但對于Real-life Skills教學，不同主題活動如果一直采用單一的評價方式，必然會影響后續(xù)其他活動的效果。

二、高職英語Real-life Skills教學策略

（一）Real-life Skills活動應(yīng)立足于解決真實生活的問題

“教”與“學”都是以“做”為中心，因此，Real-life Skills活動的主題應(yīng)該和學生的生活密切相關(guān)，以此激發(fā)學生學英語、用英語的熱情和信心。比如第一冊第9單元涉及節(jié)假日的內(nèi)容，學生興趣濃厚。教學設(shè)計可以圍繞東西方節(jié)日展開，既可以是各種節(jié)日介紹，也可以是節(jié)日傳統(tǒng)活動表演，還可以對東西方節(jié)日文化做比較。在不斷收集、準備、展現(xiàn)資料信息的過程中，學生一方面能學習、使用英語，另一方面也能提高實踐能力和與同伴的交流能力。

（二）教學過程中應(yīng)適時轉(zhuǎn)換教師的角色

首先，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。與生活實際緊密結(jié)合的Real-life Skills活動，必須讓每個學生在民主的氛圍中得到尊重，讓其有機會展示自己。其次，Real-life Skills活動的宗旨在于師生的共同發(fā)展。在活動準備過程中，教師并不僅僅是指導(dǎo)者，也是參與者、建議者;而在活動呈現(xiàn)的時候，教師不僅是評價者，更多時候也是一位賞識者、學習者。比如第四冊第6單元話題為“環(huán)境保護”，其中涉及垃圾分類問題。在實際教學過程中，學生對垃圾分類的了解遠遠超過教師，師生完全可以平等地參與到活動中，互相學習。

（三）“教法”應(yīng)基于“學法”

在Real-life Skills教學中，教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，教與學都是以“做”為中心。教學活動中的“做”也不完全排除講授、談話、練習等傳統(tǒng)教學方法，但要求教、學都要與實踐相結(jié)合。因此，學生在活動過程中所習得的知識、技能、能力比結(jié)果更為重要。比如第二冊第5單元的主題是關(guān)于“危險與安全”的內(nèi)容，在Real-life Skills教學中可以設(shè)計一次“珍愛生命宣傳周”活動。學生進行小組合作，找出生活和學習中有哪些安全隱患，然后研究如何解決或者預(yù)防這些問題。學生可以采用拍攝照片，制作海報、微視頻等多種方式呈現(xiàn)自己的作品?；顒忧?，教師必須預(yù)測活動難點，包括英語語言知識方面和實踐技能方面的難點。語言知識方面，教師可以給學生相關(guān)英語詞匯、句型作參考;實踐技能方面，教師可以結(jié)合教材指導(dǎo)學生學習一些音視頻資料并展開討論，讓學生理解生命的價值。在收集資料、合作商討、呈現(xiàn)成品的過程中，學生學會如何應(yīng)對生活中的突發(fā)事件，真正做到學以致用，在“做”中學語言。

（四）注重多元評價

Real-life Skills是一項綜合性的實踐活動，每個學生在小組活動中承擔不同的任務(wù)，整個活動應(yīng)該由學生和教師共同完成，而且形成性評價和終結(jié)性評價同等重要。其中，活動中形成性評價得到了極大的重視。特別是在小組合作活動中，不僅各小組最后的作品呈現(xiàn)是被評價的對象，而且每個成員的具體任務(wù)分工、表現(xiàn)以及整個小組的合作狀態(tài)都是被評價的一部分。因此，每個成員都為自己所在小組的勝利而努力，也為挖掘自身的潛力、展現(xiàn)自己的特長而努力。特別需要注意的是，此時教師和學生都平等地作為評價者參與到對小組成績的評定中。

（五）教學活動更應(yīng)關(guān)注學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)

由于課堂的展示還不足以呈現(xiàn)所有的成果，師生可以利用更廣闊的時空展示活動成果。比如在教室、校園開設(shè)英語活動成果海報展、英語活動匯報演出等，讓學生有更多的機會去欣賞和學習他人的作品;同時，能讓更多的學生接觸英語，激發(fā)學生的學習興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學平臺、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺都可以成為分享展示教學成果的地方。而且，由于網(wǎng)絡(luò)互通、互聯(lián)的特點，學生可以對他人成果進行欣賞、評論、投票等，從而更深入地學習和使用英語。