林建鳳

摘 要：小學學習對于小學生的成長和發(fā)展來說有著非常重要的作用和意義，語文學習是小學階段教育教學的重點內容，而小學階段語文教學的主要目標就是，提高學生的閱讀能力以及語言理解能力。近些年來，隨著基礎教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教育教學模式正在被不斷的打破，越來越多的人開始重視小學課堂教學模式的建立，一個科學的課堂教學模式對教學質量和效率的提高有著非常重要的作用，本文主要對小學六年級語文教學中，課堂互動教學模式的靈活運用進行詳細的分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂互動

1 引言

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學活動開展的過程中，其教學模式非常的古板傳統(tǒng)，主要就是依靠教師單面式的講解，學生跟隨著教師的腳步，對語文課本上的知識進行理解和學習，同時對課本上的一些生字和生詞進行學習和記憶，這種單方面灌輸式的學習，并不能產生良好的教育教學效果，同時該種教學模式，還會在一定程度上影響到教學氛圍的提高，從而會對學生的學習興趣和學習積極性帶來巨大的影響，因此教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，選擇符合教育時代發(fā)展的教學模式，對課堂互動式教學模式進行靈活的運用。

2 小學語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

語文對學生日后的成長和生活都有著非常重要的作用，因此教師要能夠意識到語文教學的重要性，轉變教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式的封鎖，采用更加符合現(xiàn)代化教育教學目標的教學模式，開展一系列的教育教學互動。隨著時代的進步和發(fā)展，各種新型的小學語文教學模式出現(xiàn)在課堂教學中，其中互動教學模式得到了廣泛的運用，從該模式的實踐教學來看，增加語文教學過程中的師生互動或者是學生與學生之間的互動，最明顯的反饋就是，課堂學習氛圍變的越來越濃烈，學生能夠積極主動的加入到討論學習中，同時在互動教學模式下，學生對語文知識的理解和掌握程度都得到了大幅度的提升。

3 適時提問，營造互動氛圍

在現(xiàn)階段的課堂教學中，教師與學生是課堂教學過程中的兩大主體部分，而教師在整個課堂教學中占據(jù)的是主導地位，隨著時代的發(fā)展和教育改革工作的不斷推進，教師的主導地位正在逐漸被弱化，更多的是以學生為主的教育教學。在現(xiàn)階段小學語文教育教學活動開展中，加強師生互動，不僅有利于課堂教學的健康發(fā)展，同時還具有較強的科學性。

在課堂教學過程中，選擇一個恰當?shù)臅r機開展互動教學是非常重要的，由于小學語文教學與其他類型的科目教學有所不同，語文學習更多的是與學生的思想和情感相聯(lián)通，因此對于課堂互動教學的開展，需要教師提前對其進行精心設計，例如，教師在上《詹天佑》這一課時，在對詹天佑這個人進行介紹的過程中，可以對學生們發(fā)起提問，“有同學了解詹天佑這個人嗎”“詹天佑是做什么工作的”等一系列相關的問題，在提出這些問題之后，可以組織學生進行交流互動，同時也可以在此基礎上，引入中華名人記憶大賽，組織班級學生分組比賽，將自己了解到的文化名人和歷史名人記錄下來，這樣不僅能夠增加學生的知識面，同時還能夠營造一個熱烈的課堂教學氣氛，所有的學生都能夠主動加入到課堂討論、交流、學習中。

4 合理引導，鼓勵學生質疑

從現(xiàn)階段小學語文教學全過程來看，能夠對學習內容提出疑問的學生越來越少，大多數(shù)學生在遇到類似問題時，心中會有很多疑慮，但是由于害怕、沒機會、不在意等一系列的因素，導致這些學生都沒有開口，將自己的疑慮提出來，而對于課堂互動環(huán)節(jié)而言，還有一方面非常重要的內容，就是可以為學生提出疑慮創(chuàng)造一個合適的氛圍和條件。對于語文學習而言，不應該用參考答案的標準來衡量學生回答的對錯，最重要的是學生能有自己獨立思考的過程，對于答案存在偏差的學生，要能夠對其進行引導，不管對錯，都要能夠給學生一個表達看法的機會。

例如，教師在講解《金色的腳印》一課時，在學生剛剛接觸到這個題目的時候，絕大多數(shù)學生的內心都會有疑惑，“為什么腳印是金色的”“這個金色的腳印指的是什么腳印”，因此教師在正式講解課文之前，要能夠就這些疑問開展課堂互動，同時組織班級學生進行合作討論，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，將自己理解的和想象的內容表達出來。在這樣的教學模式下，營造一個良好的課堂教學氛圍已經是次要的目標，主要是學生的思維能力能力在這個過程中能夠得到充分的鍛煉，不管學生給出什么樣的答案，教師都要給予鼓勵，這對學生學習積極性、主動性的提高有著積極的作用。

5 回歸生活，開發(fā)互動話題

對于語文教學而言，課堂上的教學主要是依托語文課本來開展的，但實際上，語文課本與我們的日常生活之間還是存在著非常的大的差距的，就從古詩詞來看，與現(xiàn)代社會就有著千百年的差距，因此學生在學習和理解的過程中，還是存在著非常大的難度的。所以說，在對課堂互動教學活動開展的過程中，教師在對課本知識進行講解的過程中，要能夠從書本回歸生活，要能夠營造一些與生活息息相關的話題。

例如，教師在講解古詩《元日》時，就可以向學生提問“大家知道元日是哪一天嗎”“大家知道春節(jié)有哪些習俗”“大家在春節(jié)的時候都會做些什么有意義的事情”，組織班級學生，針對這些問題進行相互之間的交流和探討，之后在將探討的結果告訴教師，在互動完成之后，就可以立即切入文章，提出“作者在這篇古詩中，講述了哪些過年要做的事情”，以古詩結合實際，能夠加深學生對文章的理解，同時師生課堂上的交流互動，也能夠在一定程度上提高學生對古詩的理解能力。所以說，在語文互動教學活動開展的過程中，如果能夠將課本上的知識引入到實際生活中，對學生理解能力和知識掌握的牢固度來說都有著非常重要的作用。

6 結束語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學六年級語文教學中，課堂互動教學模式是一種非常高效和靈活的教學模式，課堂互動模式下的小學語文教學，教師教學工作的開展不再局限于書本之上，教師在這個過程中，能夠向學生傳授一些書本上接觸不到的知識，能夠對學生的思維能力進行鍛煉，語文學習對小學生的以后的學習和成長都有著非常重要的作用和意義，因此教育工作者要能夠給予足夠的重視，要能夠運用科學的教育教學方法，提高教學質量和教學效率。

參考文獻

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