劉國旺

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中考的重要性愈加突出，而數(shù)學在初中教育中占據(jù)重要地位，對未來的學習有著直接的影響，因此在現(xiàn)階段的教學中，如何進行探究式教學成為課堂教學的重點。

關鍵詞：初中數(shù)學;探究式;數(shù)學教學

1 引言

隨著社會的發(fā)展，人們對教育事業(yè)的重視程度愈加明顯，初中數(shù)學的教學也面臨著巨大的壓力與困境，由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已經(jīng)無法適應當前的教育現(xiàn)狀，對學生的學習效率與質量有著巨大的阻礙，因此，探究式教學應運而生，其不再采取傳統(tǒng)教學中的知識灌輸模式，而是注重老師與學生之間的互動、重視學生自主學習能力的提升，以合作探究的模式來提高課堂教學質量，并且能夠為學生的學習營造愉快的學習氛圍，引導學生對數(shù)學教學中的重點和難點進行探究和學習，以此來解決數(shù)學教學中的難題。

2 初中數(shù)學教學中進行探究式教學的有效策略

2.1激發(fā)學生學習興趣，促使學生踴躍參與

在初中數(shù)學教學過程中，應用探究式教學的首要前提就是能夠有效的激起學生的學習欲望與學習興趣，因此，在現(xiàn)階段的教學中可以應用多媒體技術，讓學生有著更直觀的學習體驗，使其積極的參與到課堂教學中。

例如，在教學《中心對稱》時，我就結合旋轉內(nèi)容，借助多媒體為學生了展示兩個三角形，即ABC和A’B’C’，并提問學生：兩個三角形有什么位置關系？學生結合之前所學對稱內(nèi)容，認為兩個三角形不存在對稱關系，隨即陷入思考。為讓學生進行合作探究，有效的應用多媒體，將ABC圍繞點A旋轉180°，得到A’B’C’，并讓學生根據(jù)旋轉圖形進行小組討論。討論一段時間后，有的小組代表認為ABC和A’B’C’，關于點A旋轉對稱;有的小組代表認為ABC和A’B’C’中三個定點分別關于點A相對應;有的小組代表認為ABC旋轉180°得到A’B’C’。之后，我在結合學生的總結內(nèi)容，為學生進行了中心對稱的深入講解。如此，通過合作探究學習與信息技術的合理利用，就為學生創(chuàng)設了一個靈活的課堂，不僅激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極參與到課堂討論中，還幫助學生梳理知識脈絡，提升了對本課內(nèi)容的理解。

2.2類比觸類，積累探究經(jīng)驗

探究式學習過程更多的是幫助學生結合自己所學的數(shù)學知識對未知的數(shù)學理論進行探討，探究式教學比教師直接講解知識點之間的聯(lián)系所取得的教學效果好得多。探究式學習是通過學生之間的相互交流以及教師的引導，使學生自己探索出數(shù)學知識的奧秘，從而幫助學生更好地認識到自己的實際價值。例如，“分式的加減運算”主要涉及兩大部分，一是同分母的分式加減，二是不同分母的分式加減。教學時，首先引導學生學習同分母分式的加減。具體如何計算呢？分母不變，分子相加減即可。那么對于不同分母的分式該如何計算呢？教師可以給學生留下一定的交流空間和思考空間，讓他們自己思考。掌握了同分母分式的加減之后，部分學生認為要想辦法把不同分母的分式加減轉化為同分母分式的加減，因此涉及通分。接著，借助實際教學案例，類比不同分母的分數(shù)加減，引導學生對不同分母分式的通分展開討論。

這里可以舉例分數(shù)的加減：計算，要把的分母變?yōu)?，只需要將其分母乘2，為了保證這個分式的值不變，便需要該分式的分子也乘2，由此便可以進行計算。接下來，教師引導學生對不同分母分式的加減計算法則進行歸納總結。很多學生通過上面的分數(shù)通分例子，認為分式通分時只需要把其中較小的分式分母變?yōu)檩^大的分式分母即可，這一想法顯然是錯誤的，為了糾正學生的這一想法，應具體舉例，以讓學生明白通分的真正含義，最后總結出，在通分過程中，要根據(jù)分式分母的最小公倍數(shù)來進行通分。

2.3建模活用，拓展探究疆域

初中階段的數(shù)學模型構建，主要是為了幫助學生把自己在實際生活中的數(shù)學經(jīng)驗轉化為數(shù)學模型，用數(shù)學表達式來表達文字語言，促使學生在進行數(shù)學知識學習的過程中，數(shù)學思維和數(shù)學情感等各方面均得到提升。例如，教學一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程時，其本質就是解方程，只不過隨著方程自變量和自變量次數(shù)的不同，可能會有不同的解決辦法，因此教師在引導學生建立這些方程模型的過程中，應通過引入多個變量參數(shù)來表示不同的自變量或者不同的冪，還可以引導學生借助標志對某些特殊的方程進行標注，這樣就能幫助學生建立起一個簡單的數(shù)學模型。其不僅能幫助學生理解解方程的本質，還有助于學生對各類方程的解決方法有更加深入的理解。數(shù)學最看重的就是數(shù)學思維的表達，因此，在教學過程中，教師應通過數(shù)學問題，引導學生建立數(shù)學模型，幫助學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、變換及解決過程。

2.4豐富評價，探究數(shù)學

探究式學習不僅僅要重視探究結果，更要注重整個探究過程以及學生在此過程中所學到的知識。在大部分探究學習過程中，教師往往忽略了探究過程中的評價方式。探究式教學主要是引導學生收集數(shù)學問題，然后分析，最后對各種解決方案進行歸納總結。在整個探究過程中，教師應給予學生更多的時間和空間去思考。既然是探究，那最初的探究結果就不一定正確，因此在進行探究式教學時，教師要逐漸減少對探究結果正確與否的關注程度，這樣才能充分激發(fā)學生的數(shù)學思維，幫助學生大膽地進行思考和創(chuàng)新，鼓勵學生積極地參與到教師的各項教學活動過程之中。因此，教師在探究教學過程中，應建立完善的教學評價體系，這樣才能促進學生對課堂活動感興趣。教師的教學評價體系不應僅僅針對學生的成績或者探究結果，還應重視學生在此過程中所提出的觀點、想法，或者探究問題的各種角度，這樣才能有效地促進學生對初中數(shù)學進行探究學習，在此基礎上，再去追求探究的正確性。

3 結束語

綜上所述，探究式教學已經(jīng)成為一種較為可行的教學方式，但是在實際開展探究式教學活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)依然存在很多問題。很多探究活動僅僅流于形式，雖然看上去學生的探究活動更為多樣，但大部分活動依然以教師的個人教學和思維為主，沒有充分展現(xiàn)探究教學的精華。因此，在實際探究教學過程中，教師要更多地將課堂還給學生，從學生的角度設計教學活動。

參考文獻

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