劉暢 林海

通訊作者：劉暢，1976年，女，吉林磐石人，北京理工大學(xué)教務(wù)處職員，碩士。研究方向：高等教育管理。

摘要：“打造金課，淘汰水課”已成為時(shí)下高等教育的熱門話題，一流“金課”的實(shí)現(xiàn)既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐問題。本文結(jié)合北京理工大學(xué)的探索與實(shí)踐，介紹如何應(yīng)用國際先進(jìn)教育理念和按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展課程提質(zhì)計(jì)劃，規(guī)范全校課程教學(xué)大綱，制定精品課立項(xiàng)建設(shè)和評(píng)優(yōu)入選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)建設(shè)世界一流大學(xué)課程，逐步建立起符合國際先進(jìn)教育理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。這對(duì)于探索一流“金課”的實(shí)現(xiàn)路徑具有重大意義，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;學(xué)為中心;持續(xù)改進(jìn);預(yù)期學(xué)習(xí)成果;國際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證

Abstract： “Creating a gold course and eliminating inadequate course” has become a hot topic in higher education. The realization of a first-class “Golden Course” is both a theoretical issue and a practical issue. Based on the exploration and practice of the Beijing Institute of Technology， this article introduces how to apply the international advanced education concept and carry out the curriculum quality improvement plan according to the professional certification standards， standardizes the curriculum syllabus of the whole university， formulates the standard construction and evaluation criteria of excellent course， and builds a world-class university courses， as well as gradually establishes a curriculum system that conforms to international advanced educational concepts and certification standards. This is of great significance for exploring the way to realize the first-class “Golden Course”， and its experience is worth learning.

Keywords： Results-oriented; learning-centered; continuous improvement; expected learning outcomes; international substantive equivalent certification

一、引言

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)是本科教育質(zhì)量和水平，而一流本科建設(shè)的核心就是課程。教育部8月底發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”11月24日，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上指出：“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是“金課”的標(biāo)志，而“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課[1]。為落實(shí)教育部的精神，各高校積極探索“金課”建設(shè)，紛紛出招“淘金去水”。北京理工大學(xué)總結(jié)學(xué)校2011年以來在工程教育認(rèn)證實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，聚焦“金課”建設(shè)，按照“學(xué)為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”這一國際通行的教育理念和國際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展了“全面規(guī)范、精品示范、一流對(duì)標(biāo)”系列課程提質(zhì)計(jì)劃，在建設(shè)符合先進(jìn)教育理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系進(jìn)程中，探索了一條北京理工大學(xué)的“金課”建設(shè)之路[2]。

二、用國際先進(jìn)教育理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“金課”建設(shè)路徑

專業(yè)認(rèn)證是一種國際通行的教育質(zhì)量保障制度，《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是目前國際上最具權(quán)威性、國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認(rèn)協(xié)議。我國于2013年加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，2016年成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員。專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持“以學(xué)生為中心（Student-Centered），以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向（Outcome-Based Education），持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement） ”三大理念，反映了當(dāng)前國際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)與課程建設(shè)、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[3]。

成果導(dǎo)向教育（OBE）1981年由Spady率先提出。該理念被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，得到了持久廣泛地應(yīng)用，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念并沿用至今。符合《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)與評(píng)價(jià)模式是：按照“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—能力指標(biāo)點(diǎn)—課程體系—課程”的順序，“自頂向下”進(jìn)行“倒推”設(shè)計(jì)，將專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)落實(shí)在一系列課程之上[4]。然后，通過“自底向上”的逐層“復(fù)盤式”評(píng)價(jià)，考量畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并且根據(jù)評(píng)價(jià)所反映的問題，通過持續(xù)改進(jìn)不斷提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

符合OBE要求的課程建設(shè)和評(píng)價(jià)模式與此有著極為類似的地方。課程設(shè)計(jì)始于預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Intended Learning Outcomes ，簡(jiǎn)稱ILOS），按照“說要清楚、做要對(duì)齊、證要齊全、改要有據(jù)”四個(gè)方面，圍繞ILOS開展相應(yīng)工作。具體包含4個(gè)方面：準(zhǔn)確地描述學(xué)生在學(xué)完課程后能做些什么（即ILOS）;設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考評(píng)辦法并實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成ILOS;收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果（LOS）達(dá)成的證據(jù)進(jìn)行評(píng)估;應(yīng)用評(píng)估結(jié)果改進(jìn)和加強(qiáng)課程。此外還要注意在課程、課程組、課程體系的不同層次上，做好ILOS的協(xié)同設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。歸納起來有兩個(gè)要點(diǎn)，一是課程在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四大環(huán)節(jié)上聚焦ILOS，二是通過持續(xù)改進(jìn)不斷提高課程質(zhì)量[5]。

將上述理念和做法，用于“金課”建設(shè)，可以總結(jié)為：一是要說準(zhǔn)課程的ILOS，使之符合專業(yè)和學(xué)校辦學(xué)之定位，使各種不同層次的課程都能做到課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)“不水”、“不飄”和“到位”;二是所設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程內(nèi)容與教學(xué)模式和策略，對(duì)于ILOS的支撐要足夠和有效;三是要針對(duì)ILOS逐條設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施多方評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)ILOS的達(dá)成情況;四是課程的持續(xù)改進(jìn)要圍繞ILOS這個(gè)核心，根據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果確定并實(shí)施有針對(duì)性的改進(jìn)，以不斷提高課程質(zhì)量。

北京理工大學(xué)按照上述思路打造了一條 “金課”建設(shè)的“北理路徑”，這是一條符合“學(xué)為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念和國際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的路徑。方法和路徑清楚之后，可以分階段、分層次地開展工作，逐步打造出符合上述理念和標(biāo)準(zhǔn)的“課程金字塔”，如圖1。

三、基于先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建北京理工大學(xué)課程金字塔

（一）規(guī)范全校課程大綱，強(qiáng)化預(yù)期學(xué)習(xí)成果

在一輪完整的課程教學(xué)活動(dòng)中，ILOS既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是目標(biāo)達(dá)成的終點(diǎn);既是設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)以及持續(xù)改進(jìn)的共同基礎(chǔ)，又是決定課程內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和定位高低的關(guān)鍵，因此，ILOS必須力求準(zhǔn)確并可評(píng)測(cè)。要提高課程質(zhì)量，打造金牌課程，首先就要公開課程ILOS和對(duì)課程ILOS的測(cè)評(píng)結(jié)果，將其置于利益相關(guān)方的監(jiān)督之下。

2016 年，北京理工大學(xué)全面梳理課程體系，按照 OBE 理念完成了全部課程教學(xué)大綱的規(guī)范化改造，要求每門課程根據(jù)畢業(yè)要求和對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程ILOS、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，明確課程ILOS對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系以及課程內(nèi)容與ILOS的支撐關(guān)系[6]。在此基礎(chǔ)上，面向?qū)W生、同行、院方、校方和其他利益相關(guān)方公開課程ILOS，強(qiáng)化教師自我約束，使課程“不敢水”、“不能水”，自覺擠掉課程水分，保障了課程的基本質(zhì)量。公開課程ILOS是要讓利益相關(guān)方關(guān)注和監(jiān)督課程的ILOS是否與學(xué)校、專業(yè)的定位相符合，是否存在“低階特性”、“模糊或假大空虛”成分;公開ILOS測(cè)評(píng)結(jié)果則是要讓利益相關(guān)方關(guān)注和監(jiān)督教與學(xué)的成效是否符合預(yù)期，教學(xué)內(nèi)容、策略和教學(xué)過程中是否存在問題和瑕疵。從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生在“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”都明明白白，每一位教師在“教前、教中、教后”都明明白白。抓好這項(xiàng)工作，既可以對(duì)全校課程進(jìn)行“排水?dāng)D水”，從整體上構(gòu)建課程基本質(zhì)量保障，也能為建設(shè)“課程金字塔”中的精品課程打造規(guī)范堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）制定精品課程新標(biāo)準(zhǔn)，保證持久精品度

工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的持續(xù)改進(jìn)理念的內(nèi)涵包括：建立常態(tài)性評(píng)價(jià)機(jī)制并不斷改進(jìn);培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià);每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均要承擔(dān)責(zé)任;持續(xù)改進(jìn)的效果通過學(xué)生的表現(xiàn)來體現(xiàn)等等。

北京理工大學(xué)圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”這一核心，抓住“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一中心，利用“基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)”這一手段，建立了“建設(shè)-運(yùn)行-評(píng)選-改進(jìn)”的精品課程發(fā)展流程。2017年以來 ，依托教育部“深化教育教學(xué)改革”和“雙一流”建設(shè)專項(xiàng)，立項(xiàng)建設(shè)了精品網(wǎng)絡(luò)課程、精品創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、精品社會(huì)科學(xué)課程、精品通識(shí)課程、精品研究型課程等各類精品課程，共計(jì)100門。2018年，借鑒“學(xué)為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定了學(xué)校精品課程入選新標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)主要特色是，評(píng)選要點(diǎn)聚焦于課程ILOS的設(shè)計(jì)、支撐、評(píng)價(jià)和達(dá)成，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心和成果導(dǎo)向”;關(guān)注基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)，以保證課程在“建設(shè)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)、改進(jìn)”的不斷循環(huán)中具有持久的精品度。

按照新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選產(chǎn)生的精品課程具有三個(gè)重要的示范作用：一是課程本身的內(nèi)涵、質(zhì)量、效果和水平具有示范性，含金量高;二是課程如何依據(jù)OBE理念和認(rèn)證要求，建好精品課并保持其精品度的做法具有很好的示范性;三是課程在國際、校際共享互認(rèn)的程序和規(guī)范方面具有更好的示范性。從北京理工大學(xué)精品課程新標(biāo)準(zhǔn)的探索和實(shí)踐可以預(yù)見，將專業(yè)認(rèn)證和OBE理念用于精品課程的建設(shè)和評(píng)選工作，可使精品課程的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、示范性更顯著、認(rèn)可度更廣泛、生命力更持久。

（三）對(duì)標(biāo)世界一流大學(xué)，建設(shè)世界一流“金課”

在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平，建設(shè)具有世界一流水平的“金課”，是“雙一流”建設(shè)大學(xué)必須面對(duì)的問題。加入《華盛頓協(xié)議》，打開了我國高等工程教育的國際互認(rèn)之門，OBE和國際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證的理念同樣可以用于指導(dǎo)高校面向世界一流大學(xué)進(jìn)行課程或?qū)I(yè)進(jìn)行對(duì)標(biāo)建設(shè)，通過“立標(biāo)-對(duì)標(biāo)-達(dá)標(biāo)”的程序，使課程或?qū)I(yè)與標(biāo)桿大學(xué)在水平上達(dá)到實(shí)質(zhì)等效。

為此，首先要選取世界一流大學(xué)對(duì)應(yīng)課程作為標(biāo)桿， 然后在以下幾個(gè)方面開展工作：一是設(shè)計(jì)與標(biāo)桿課程水平相當(dāng)?shù)腎LOS，并且在課程、課程組、課程體系三個(gè)層次上，將課程ILOS進(jìn)行“水平對(duì)齊”，確保課程ILOS在整個(gè)體系中的作用能達(dá)到標(biāo)桿課程在其課程體系中的作用，這是確保課程建設(shè)水平能否與標(biāo)桿大學(xué)課程實(shí)質(zhì)等效的關(guān)鍵。二是“和而不同”地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以幫助學(xué)生達(dá)成ILOS。“和”是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須確保合理有效地支撐課程ILOS，“不同”是指為了確保合理有效地支撐課程ILOS，可以根據(jù)具體的學(xué)情設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。三是“實(shí)質(zhì)等效”地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到能否證明課程實(shí)際的學(xué)習(xí)成果在水平上達(dá)到了與標(biāo)桿學(xué)校的實(shí)質(zhì)等效，因此評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)必須針對(duì)ILOS逐條進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保評(píng)價(jià)能客觀真實(shí)反映學(xué)生ILOS的達(dá)成情況。持續(xù)改進(jìn)既是促進(jìn)課程ILOS達(dá)成的基礎(chǔ)，也是課程最終達(dá)到標(biāo)桿學(xué)校課程水平的保障。但必須注意的是，所謂實(shí)質(zhì)等效不是性質(zhì)上的“等同”或“西化”，而是在堅(jiān)持中國特色和學(xué)校優(yōu)勢(shì)的前提下，爭(zhēng)取水平和效果的相當(dāng)。如圖2所示。

從2017年起，北京理工大學(xué)啟動(dòng)了“世界一流大學(xué)對(duì)標(biāo)課程項(xiàng)目”計(jì)劃，其核心就是按照國際認(rèn)證要求和OBE理念，在堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)中國特色和學(xué)校優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以世界一流大學(xué)對(duì)應(yīng)課程為標(biāo)桿，從課程目標(biāo)、ILOS、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、達(dá)成評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)推動(dòng)課程改革。通過“立標(biāo)-對(duì)標(biāo)-達(dá)標(biāo)”的實(shí)施步驟，在課程的“設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)”的四大環(huán)節(jié)，在課程質(zhì)量和水平上，實(shí)現(xiàn)與世界一流大學(xué)課程的實(shí)質(zhì)等效，并在此基礎(chǔ)上，建設(shè)成為中國特色世界一流水平的“金課”[7]。2018年，在總結(jié)首批試點(diǎn)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)由課程單獨(dú)對(duì)標(biāo)建設(shè)模式轉(zhuǎn)為專業(yè)核心課程體系（群）對(duì)標(biāo)建設(shè)模式，按照“三基礎(chǔ)一核心”即自然科學(xué)基礎(chǔ)課群、工程基礎(chǔ)課群、通識(shí)基礎(chǔ)課群和專業(yè)核心課群的體系進(jìn)行對(duì)標(biāo)建設(shè)。截至目前，共立項(xiàng)進(jìn)行世界一流大學(xué)對(duì)標(biāo)課程建設(shè)57門。

四、結(jié)語

一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)，而本科教育的核心在課程。工程教育認(rèn)證和OBE理念的引入，不僅為中國高等工程教育打開了國際互認(rèn)之門，也可以用來指導(dǎo)高校課程與世界一流大學(xué)的對(duì)標(biāo)建設(shè)，使課程在質(zhì)量和水平上與世界一流大學(xué)的標(biāo)桿課程達(dá)到實(shí)質(zhì)等效。北京理工大學(xué)借鑒OBE和實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證理念探索的“金課”建設(shè)之路，既可用于面向國內(nèi)外高水平大學(xué)的課程和專業(yè)進(jìn)行對(duì)標(biāo)建設(shè)，提升本校課程和專業(yè)建設(shè)水平，也可在校際之間進(jìn)行課程共享和學(xué)分互認(rèn)時(shí)，作為評(píng)價(jià)課程是否實(shí)質(zhì)等效的工具，使課程和學(xué)分的互認(rèn)更有依據(jù)。更重要的意義在于，按照這種路徑建設(shè)的“金課”，由于符合OBE和國際認(rèn)證理念，將幫助中國高校的“金課”迅速提高國際認(rèn)可度，形成國際影響力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。

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