劉暢 曹峰梅

通訊作者：劉暢，1976年，女，吉林磐石人，北京理工大學(xué)教務(wù)處職員，碩士。研究方向：高等教育管理。

摘要：隨著時代的發(fā)展以及社會對人才的要求，理工科高校大學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育變得愈加重要。此篇論文基于教學(xué)模式改革，圍繞理工科大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)，以北京理工大學(xué)的實踐經(jīng)驗為例，研究了如何從教學(xué)的視角出發(fā)，站在通識課程設(shè)置的角度，提高理工科高校的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育水平。在實踐的基礎(chǔ)上提出了“兩個融合”的解決途徑，并且通過對實踐數(shù)據(jù)和教學(xué)評價數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)了改革中收獲的成果和遇到的問題。同時以實踐和研究為經(jīng)驗，從網(wǎng)絡(luò)課程該如何監(jiān)控;面臨網(wǎng)絡(luò)文化的繁雜與沖擊，人文與科學(xué)素養(yǎng)教育該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢;如何進一步擴大人文與科學(xué)素養(yǎng)教育的覆蓋面，并讓學(xué)生積極主動地進行自我提高等三個角度出發(fā)，進行了探討，為理工科高校今后的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育提供了一些建議及方向。

關(guān)鍵詞：人文與科學(xué)素養(yǎng)教育;教學(xué)模式;課程設(shè)置;網(wǎng)絡(luò)平臺;課程評價

Abstract： As the development of times and the demand of talents.Humanities and scientific literacy education in universities of science and engineering becomes more and more important.This article based on innovation of teaching model， revolving around the target of healthy personality of students in universities of science and engineering and illustrated by the example of practice experience of Beijing Institute of Technology.The question about how to elevate quality of humanities and scientific literacy education in universities of science and engineering in the view of teaching and course offering is studied.“The solution of Two Integration” is proposed and achievements and problems in teaching innovation are summarized， via the analyzing of data of practice and teaching evaluation.In the meantime， with experience of practice and research， three questions on how to monitor network courses.How the humanities and scientific literacy education conforms to development trends facing with complexity and impact of network culture.And how to enlarge further coverage of humanities and scientific literacy education and make students improve themselves， are discussed， which will offer some devices and directions about humanities and scientific literacy education in the future.

Keywords： Humanities and scientific literacy education; teaching model; course offering; network platform; curriculum evaluation

一、引言

隨著社會對人才需求的發(fā)展，對于人才的定義也正在發(fā)生著翻天覆地的變化，尤其是對技術(shù)型人才的定義。目前社會需要的技術(shù)型人才不再是僅僅擁有豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要求其具有較高的情商和較為全面的人文社會知識。因此，對于大批量培養(yǎng)技術(shù)型人才的理工科高校而言，提高大學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育變得刻不容緩。但是，就目前的教育模式來看，大部分理工科高校將大學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)教育僅僅等同于豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活[1]，強調(diào)開展娛樂活動，對大學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)教育在大學(xué)生成長過程中發(fā)揮的作用認(rèn)識不夠，沒有將人文與科學(xué)素養(yǎng)教育納入高等教育的總體規(guī)劃并完全融入學(xué)校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)中，僅僅將大學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)教育局限在思想教育和學(xué)生管理的層次上。從而造成了理工科高校的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育覆蓋面不夠廣、不易監(jiān)管、不成體系等問題[2-3]。

二、理工科高校人文與科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題

近年來，理工科高校學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育引起了廣泛的關(guān)注，很多研究者從不同的角度對該課題進行了探討，也提出了很多解決途徑。但是，由于歷史與文化以及學(xué)科的原因，理工科大學(xué)的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育依然是薄弱環(huán)節(jié)[4]。優(yōu)質(zhì)課程資源短缺的主要原因是缺乏優(yōu)秀的課程師資。當(dāng)今高校教師隊伍的主體是1977—1980年代上大學(xué)的大學(xué)生，大都接受的是狹窄的專業(yè)教育，對人文和科學(xué)素養(yǎng)教育缺乏深刻理解和切身感受。

理工科大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)包括科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這兩大素養(yǎng)的重要性不分伯仲。相對于從學(xué)生管理層次的出發(fā)的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育，從教學(xué)模式、課程設(shè)置出發(fā)的通識課程改革，對于加大人文與科學(xué)素養(yǎng)教育覆蓋面以及建立人文與科學(xué)素養(yǎng)教育的全面體系更加有效。

通過借鑒國外高校教育的經(jīng)驗，大部分理工科高校已經(jīng)意識到通識教育課程在人文與科學(xué)素養(yǎng)教育中的重要地位。通識教育課程是面向不同學(xué)科專業(yè)背景大學(xué)生，著力于塑造健全人格、培養(yǎng)核心能力、掌握人類核心知識以及優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的非專業(yè)教育課程，目的是使受教育者成為人格健全、視野開闊、和諧發(fā)展的完整之人[5-7]。然而對于絕大部分理工科高校而言，普遍面臨著以下幾個問題。

（1）師資力量不足，課程容量小。在理工科高校中，人文專業(yè)師資數(shù)量較少。而由于中國教育的歷史遺留問題，絕大部分理工科專業(yè)教師在人文與科學(xué)素養(yǎng)教育方面也存在一定缺少，無法在兼顧專業(yè)教育的同時，擔(dān)負通識教育的重任。這就使得高校想要僅僅通過本校的師資力量提升整個學(xué)校的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育水平變得心有余而力不足。

（2）上課方式單一，無法吸引學(xué)生興趣。對于理工科高校的大學(xué)生而言，相對于專業(yè)教育而言，人文與科學(xué)素養(yǎng)教育的通識課程略顯枯燥，傳統(tǒng)的上課方式無法吸引學(xué)生興趣。

（3）學(xué)生重視度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于理工科高校的氛圍浸染，理工科大學(xué)生對于人文與科學(xué)素養(yǎng)教育的課程重視度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。如無硬性要求，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性不強。

三、以北京理工大學(xué)為例的解決途徑探索和實踐

針對理工科高校人文與科學(xué)素養(yǎng)教育普遍面臨的兩個主要問題，北京理工大學(xué)創(chuàng)新性地提出了一條解決途徑——“兩個融合”，即“通專融合”和“線上線下融合”。

（一）“通專融合”的具體舉措

伴隨著我國大學(xué)發(fā)展的歷程，大學(xué)人才培養(yǎng)模式也經(jīng)歷了三個大的歷史階段的轉(zhuǎn)變：通才教育模式;專才教育模式;以素質(zhì)教育思想為導(dǎo)向的通專結(jié)合模式[8]?！巴▽Ｈ诤稀笔侵竿ㄗR選修課與專業(yè)選修課的融合。將本學(xué)院部分專業(yè)課程（無前修專業(yè)課程需求、能增加課堂容量的課程）面向其他專業(yè)學(xué)生開放選課，作為“通專融合”類文化素質(zhì)通識課。對于此類課程，教務(wù)處單獨編制課程代碼，按“文化素質(zhì)通識選修課”進行開課、選課和成績、工作量計算管理，在任務(wù)分擔(dān)、排課以及成績登錄的過程中給予技術(shù)幫助。目前，管理與經(jīng)濟學(xué)院、人文學(xué)院、設(shè)計藝術(shù)學(xué)院積極提供課源，面向全校師生穩(wěn)定開放的此類人文與科學(xué)素養(yǎng)同時選修課程10余門，受益學(xué)生達到300余人次。截止目前，“通專融合類”課程如表1所示。

與此同時，學(xué)校提供大力支持，鼓勵教師們根據(jù)專業(yè)所長、個人所長，開設(shè)各類通識選修課。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)校的通識課程體系逐漸完善，將通識教育課程分為“文化素質(zhì)通識課”和“實踐訓(xùn)練通識課”兩大類。按學(xué)科門類分模塊建設(shè)“文化素質(zhì)通識課”（哲學(xué)與歷史、文學(xué)與藝術(shù)、健康與社會、經(jīng)濟與管理、科學(xué)與技術(shù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)），及“實踐訓(xùn)練通識課”（藝術(shù)實踐、科技實踐、文化實踐）。確保每個門類中有多門核心通識教育課程，以形成全面的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育體系。通過“通專融合”的舉措，極大地擴大了學(xué)校的通識課容量，完善了人文與科學(xué)素養(yǎng)教育的體系，改善了人文與科學(xué)素養(yǎng)教育中師資隊伍缺乏和課程資源少的問題。

（二）“線上線下融合”的具體舉措

“線上線下融合”即借用網(wǎng)絡(luò)平臺，借用線上的課程資源，引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課，彌補線下課程資源少的不足。緊跟在線教育的發(fā)展步伐，自2013年至今，北京理工大學(xué)目前已引入的網(wǎng)絡(luò)通識教育選修課程名稱及選課人數(shù)，如表2。從表中可以看出，學(xué)校不僅用自己的師資力量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，同時引入了校外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，極大地豐富了通識教育課程資源，一定程度上解決了師資隊伍缺乏和課程資源少的問題。學(xué)生可以在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中選修這些網(wǎng)絡(luò)課程，同時學(xué)校為引入的網(wǎng)絡(luò)資源課配備在校的線下教師，以幫助學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)和理解。從選課人數(shù)上來看，這一舉措確實已滿足了1000余名學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育需求。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)方式靈活自由，學(xué)生可自行安排時間、地點完成視頻課件的學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)自主安排“提交作業(yè)、完成限時測驗及期末考試”。校內(nèi)指導(dǎo)教師參與學(xué)生在線討論，監(jiān)督測驗及作業(yè)的完成并及時答疑解惑，最后綜合各項得分，在課程結(jié)束時評定出學(xué)生的最終成績。網(wǎng)絡(luò)課堂由授課教師安排當(dāng)堂授課的時間，選修網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生必須在第一周與教師見面。面授內(nèi)容分別是課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的說明、輔導(dǎo)與答疑、總結(jié)與答疑。網(wǎng)絡(luò)課堂的考核方式可分為課堂討論、章節(jié)測驗、課下作業(yè)及期末考試等。詳細考核方式由每門網(wǎng)絡(luò)課堂授課教師在第一次面授時告知學(xué)生。

四、北京理工大學(xué)在探索和實踐中所取得的成效

問題的解決不僅要有好的解決途徑，更要有相關(guān)政策的支持。為了能夠切實提高學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育水平，學(xué)校制定了《本科生素質(zhì)教育通識選修課工作條例》，要求通識課程要使大學(xué)生“學(xué)習(xí)人文藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)知識，完善知識與智能結(jié)構(gòu)，健全人格;學(xué)會觀察、分析、思考、理解人與社會;打?qū)嵒A(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力，增強適應(yīng)性”。該條例要求學(xué)生在校期間選修文化素質(zhì)通識課6～8學(xué)分（要求跨模塊選修，若同一模塊多選，則只記錄一門為課程成績;允許學(xué)生以選修跨專業(yè)課程充抵同類型文化素質(zhì)通識課學(xué)分），實踐訓(xùn)練通識課2～4學(xué)分（1學(xué)分/32學(xué)時，允許學(xué)生以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、藝術(shù)實踐積分”的形式，充抵同類型實踐訓(xùn)練通識課學(xué)分）。條例對課程開設(shè)目的、教學(xué)大綱、申請辦法、教學(xué)要求等均做出規(guī)定，每學(xué)期還組織專家對開設(shè)的課程進行試講審核、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、課程研討、教師培訓(xùn)，以保證通選課的質(zhì)量。學(xué)校將通識選修課與其他專業(yè)課、基礎(chǔ)課等一視同仁對待，在對學(xué)生進行保送研究生排名時，認(rèn)可通識課程的學(xué)分。鼓勵教師進行教學(xué)改革立項，探討名師授課、小班討論、閱讀經(jīng)典、深度學(xué)習(xí)等模式。設(shè)置課程建設(shè)經(jīng)費，鼓勵開設(shè)交叉學(xué)科課程和團隊教學(xué)，鼓勵開展教學(xué)改革實踐探索。

為了提升通識課程質(zhì)量，北京理工大學(xué)每年投入大量人力、物力堅持對通識課程進行質(zhì)量督導(dǎo)。從2012學(xué)年開始，對通識教育課程質(zhì)量進行了專項督導(dǎo)，聘請專家聽課143門次/年，召開學(xué)生座談會10場/年，編寫了《通識教育選修課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控匯編》，對通識課程進行了全面總結(jié)。結(jié)合存在的問題，由學(xué)校教學(xué)促進與教師發(fā)展中心舉辦“通識教育理念與課程教學(xué)”專題工作坊，同教師進行溝通培訓(xùn)。

在不斷的探索和實踐中，作為一所典型的理工科高校，北京理工大學(xué)的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育有了顯著的提高。作為教育工作者，必須認(rèn)識到通識教育課程對提高學(xué)生素質(zhì)的影響是潛移默化的，所以只能從成長的角度去看待，定量和定性分析都存在一定的困難。但是出國交流、雙學(xué)位報名、轉(zhuǎn)專業(yè)申請、參加各項科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動乃至求職就業(yè)各方面的理性化、自覺性的提升，以及在上述各項活動中表現(xiàn)出來的素質(zhì)層次有無變化，也許在一定程度上可以說明點問題。以下一些數(shù)據(jù)分析，從側(cè)面反映出了北京理工大學(xué)在此課題的探索和實踐中確實取得了一定的成效。

（1）通識課程的開課門數(shù)和學(xué)生覆蓋率逐年增加，見圖1。從圖中不難看出來，自2012年開始，學(xué)校開設(shè)的通識課門數(shù)逐年增加，滿足了學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育需求。而且，從學(xué)生選課的覆蓋率來看，已經(jīng)穩(wěn)定覆蓋到90%以上的學(xué)生。這從側(cè)面說明了從“兩個融合”的解決途徑確實為學(xué)生提供了更加充足的通識課程資源，也擴大了學(xué)生受眾面，改善了人文與科學(xué)素養(yǎng)教育覆蓋面不足的局面。

（2）學(xué)生對通識課程的評價不斷提高，見圖2。每學(xué)期末，教務(wù)處都會通過教學(xué)評價系統(tǒng)組織學(xué)生對本學(xué)期的課程進行評價，主要從教學(xué)方式、課堂組織、課程實用性、教師教學(xué)技能、課程作業(yè)、課程吸引力等方面出發(fā)，由學(xué)生進行打分，每門課程的滿分為100分，選修該門課程的學(xué)生都會進行評價。同時，學(xué)生還可以提交對本門課程的個人建議。教務(wù)處會把課程的評價得分以及學(xué)生的文字評價匿名反饋給授課教師，方便教師根據(jù)學(xué)生反饋進行課程教學(xué)的修正與調(diào)整，從而達到教與學(xué)的互動與提高。從圖中不難看出，在不斷地反饋和修正中，通識課程的評價分?jǐn)?shù)逐年提高，學(xué)生滿意度逐年提升。這也恰恰說明了通識課程的改革是初見成效的。

（3）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項數(shù)量及獲獎數(shù)目逐年增加，見圖3。

從上面兩個圖可以看出，在近5年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中，不管是學(xué)生的立項數(shù)量，還是獲獎數(shù)量都是在逐年增加的?！皠?chuàng)新不是搞搞活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，不僅要做大做強，還得讓它滲透的更深，與教育教學(xué)融為一體。”這是北京理工大學(xué)教務(wù)處副處長林海老師的理念。正是在這樣的理念帶領(lǐng)下，近五年來通過大跨度實踐課程共計指導(dǎo)學(xué)生3500余人，覆蓋全校12個學(xué)院44個本科專業(yè);通過科技競賽和課外科技創(chuàng)新研究指導(dǎo)學(xué)生171人次，獲獎46項。另外，數(shù)學(xué)學(xué)院在學(xué)科競賽方面也可圈可點，不僅組建了以王杰老師和熊春光老師為代表的經(jīng)驗豐富的教師團隊，形成了富有特色的數(shù)學(xué)討論班、講座、多輪培訓(xùn)與多層次競賽穿插培養(yǎng)的閉環(huán)模式，更是在第八屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽總決賽中榮獲全國一等獎。近三年，北京理工大學(xué)參加省部級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得二等獎以上600余項，學(xué)生公開發(fā)表研究論文5000余篇。

不論是通識課程還是專業(yè)課程對培養(yǎng)創(chuàng)新人才都是有益的，但是作為一種制度化的人才培養(yǎng)模式，通識教育非常有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[9]。通識課程的改革在一定程度上開拓了學(xué)生的視野，讓理工科學(xué)生從單純的邏輯思維出掙脫出來，站在更高的層面，用更廣闊的角度去看待和處理科學(xué)技術(shù)問題。不得不說，學(xué)生取得的成績是受益于學(xué)校實踐訓(xùn)練通識課程的。正是因為這樣的教學(xué)改革，才讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得以順利開展，成果顯著。這樣的改革成就了一批具有人文與科學(xué)素養(yǎng)的理工科技術(shù)型人才，他們立足科學(xué)，著眼人文與社會，參與了越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并從中受益匪淺。一些學(xué)生甚至以在學(xué)校成立的項目為孵化器，在畢業(yè)之際開啟了創(chuàng)業(yè)之路。因此，在教務(wù)處新修訂的2016版本科生培養(yǎng)方案中，學(xué)校特別加入了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分”，相關(guān)專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為2-4學(xué)分的必修課，還增加了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》等“雙創(chuàng)”類高端課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了彈性成長空間和制度保障。

五、教學(xué)模式改革中可能面臨的新問題及新挑戰(zhàn)

在理工科高校的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育探索的道路上，我們雖然取得了一定的成效，但是也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題及挑戰(zhàn)，這些將作為未來探索和實踐的努力方向。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程該如何監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)背景下的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種趨勢[10]，越來越多的網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建立對于理工科高校的人文與科學(xué)素養(yǎng)教育創(chuàng)造了有力的條件，能夠彌補師資隊伍不足和課程資源少的問題。但是，因為缺乏必要的監(jiān)管機制，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的流失率也是極高的。那么如何監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的完成情況，讓學(xué)生切切實實從網(wǎng)絡(luò)課程中有所收獲，成為一個重要的課題。筆者認(rèn)為，對于高校教務(wù)管理者而言，可以配備對應(yīng)學(xué)院的教師或招募具有相關(guān)興趣的教師志愿者，建立對應(yīng)課程的線上論壇或答疑討論區(qū)，也定期開展一些線下的討論活動，通過線上和線下的結(jié)合，讓更多的學(xué)生有參與感，從而有獲得感。

（二）面臨網(wǎng)絡(luò)文化的繁雜與沖擊，該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，各種各樣的信息都能隨時隨地進入大學(xué)生的視野，甚至一些負面信息會對大學(xué)生的行動產(chǎn)生錯誤的誘導(dǎo)，其人生觀、世界觀和價值觀可能會因此偏離軌道，造成社會責(zé)任感不強，輕視精神追求，使得提高人文與科學(xué)素養(yǎng)的理念成為空話。因此，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在多元網(wǎng)絡(luò)文化中灌輸正確的人文與科學(xué)素養(yǎng)理念是亟待解決的問題之一。筆者認(rèn)為，作為施教者，不能被動地去解決網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，而應(yīng)當(dāng)化被動為主動。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點，利用網(wǎng)絡(luò)熱點，及時性地開展人文與科學(xué)素養(yǎng)教育。對于這一點，必要的時候可以嘗試開設(shè)每周網(wǎng)絡(luò)熱點討論的課程，讓學(xué)生在思辨中明理。

（三）如何進一步擴大覆蓋面，并讓學(xué)生積極主動地進行自我提高

在理工科高校中，開展人文與科學(xué)素養(yǎng)教育的一大難題就是學(xué)生的積極主動性不高，進而導(dǎo)致覆蓋面不夠。雖然在北京理工大學(xué)的探索和實踐中，通過學(xué)校的選課政策制定，提高了人文與科學(xué)素養(yǎng)教育的覆蓋面。但是，如何能夠讓學(xué)時自發(fā)、自主地進行自我提高是更加艱巨的任務(wù)。對于高校教育管理者而言，尤其是進行教學(xué)模式和課程設(shè)置改革的教育管理者，能夠通過實施改革，調(diào)動學(xué)生的積極性是一個更具挑戰(zhàn)性的課題。

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