通訊作者：蘇小瓊，1977年12月，女，漢。海南省臨高縣美臺(tái)中心小學(xué)，教師。研究方向：提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略，語(yǔ)文課堂效率，語(yǔ)文教學(xué)效率。

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一門必學(xué)科目，是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，而語(yǔ)文又是一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分?？茖W(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能快速提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，雖然語(yǔ)文教學(xué)中常常將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分解，單獨(dú)將字、詞或者句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的還是語(yǔ)文閱讀。本文將圍繞提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué);效率;策略

Abstract： As a compulsory subject， Chinese learning is an important course in primary school teaching， and it is a language learning. Therefore， the primary school Chinese reading teaching is very important， which is an important part of Chinese learning. Scientific Chinese reading teaching can quickly improve students' Chinese reading ability. Although Chinese teaching often breaks down Chinese knowledge and studies words or sentences separately， the most important part of Chinese learning is Chinese reading. This paper will mainly explore the specific strategies to improve the efficiency of primary school Chinese reading teaching.

Keywords： Primary school Chinese reading; teaching; efficiency; strategy

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，并且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷的摸索與創(chuàng)新，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和發(fā)展。在目前階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在一些影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提高的問(wèn)題，在接下來(lái)的文章中，將闡述小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探析提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略[1]。

二、小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，能為語(yǔ)文的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握一定的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)和提高語(yǔ)文閱讀的興趣。需要教師重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性，對(duì)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行分析，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和閱讀方法，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率得到不斷的提高，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)始末的能力和思維培養(yǎng)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的同時(shí)，有效提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)言溝通素養(yǎng)和漢語(yǔ)思維，有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀提高文化掌握水平，有利于中國(guó)文化的傳承。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中提高語(yǔ)言應(yīng)用的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有關(guān)閱讀內(nèi)容和作文的學(xué)習(xí)都有較大良性影響，如果小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視或者沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，將會(huì)阻礙語(yǔ)文各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并且對(duì)其他科目中相關(guān)的題目理解也有一定的影響[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂中語(yǔ)文閱讀機(jī)會(huì)少

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中，課堂時(shí)間一般是40分鐘，一般語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單考核，其他時(shí)間一般是進(jìn)行新課程的預(yù)習(xí)和課本知識(shí)課堂教學(xué)。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，在小學(xué)課堂中需要教師按照新的教學(xué)方式進(jìn)行教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，雖然活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，加深了學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印象，但是所占用的課堂時(shí)間也相對(duì)較多，使語(yǔ)文課堂中不能劃分出專門的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。一般新的語(yǔ)文內(nèi)容由教師朗讀后分解教學(xué)的方式進(jìn)行，教師朗讀代替了學(xué)生的課堂閱讀環(huán)節(jié)，減少了學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行課堂閱讀的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生普通的學(xué)習(xí)和糾正，無(wú)法為學(xué)生的自主語(yǔ)文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀比較片面

小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容以我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編制的。主要為了小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)常用字詞和總結(jié)語(yǔ)言邏輯，課本內(nèi)容十分簡(jiǎn)單易懂，很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)比較片面，單方面的追求課堂學(xué)習(xí)速度，忽略了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)文章的整體閱讀和理解，而是提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)容閱讀尋求答案。比如在《烏鴉喝水》語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)在學(xué)習(xí)前先提出問(wèn)題，“烏鴉最后是怎樣喝到水的呢”，學(xué)生會(huì)在進(jìn)行課文閱讀時(shí)以尋求教師問(wèn)題的答案為首要目的進(jìn)行閱讀，雖然帶著問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的自主探索能力培養(yǎng)有極大的好處，但是卻影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效果，使學(xué)生沒(méi)有辦法真正的理解文章整體內(nèi)容，降低了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)和詞匯積累。

（三）小學(xué)教師的意識(shí)問(wèn)題

很多小學(xué)教師都是年紀(jì)比較年輕的，在教學(xué)上沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)參與小學(xué)教師工作的目的不僅僅是因?yàn)闊釔?ài)教育事業(yè)。因此，很大一部分小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃性和任務(wù)性比較重，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)提前制定好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)量，在實(shí)際的課堂教學(xué)中按照計(jì)劃進(jìn)行按部就班的教學(xué)，只在意課堂時(shí)間內(nèi)有沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有將學(xué)生的掌握和理解程度作為評(píng)定自己教學(xué)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)也具有填鴨式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師的閱讀內(nèi)容的分析和講解，影響了學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)進(jìn)行感悟的效果，使學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的效果大大降低，填鴨式語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響甚至為零。

（四）小學(xué)生語(yǔ)文閱讀材料問(wèn)題

現(xiàn)如今，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使很多小學(xué)生的信息獲取來(lái)源以及閱讀方式更多的是依靠電腦等高科技設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)中的小學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)種類很多，但是很多小學(xué)生閱讀書本都帶有一定的娛樂(lè)性，內(nèi)容比較通俗易懂。有的閱讀書本中還包含了很多現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，與一些經(jīng)典的語(yǔ)文閱讀文章相比較，這些閱讀書本對(duì)小學(xué)生更加具有吸引力，但是這類書籍對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力并沒(méi)有什么幫助，使小學(xué)生出現(xiàn)一種典型語(yǔ)文閱讀文章或者小學(xué)課本文章難以理解的錯(cuò)覺(jué)，造成小學(xué)生在一定程度上對(duì)典型文學(xué)作品產(chǎn)生排斥，成為影響小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量的主要原因之一[4]。

（五）小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀自覺(jué)性低

我國(guó)計(jì)劃生育政策對(duì)我國(guó)的家庭人口組成有很大的影響，現(xiàn)代人更加注重優(yōu)生優(yōu)育，社會(huì)中獨(dú)生子女家庭較多，家庭中各成員對(duì)孩子的照顧和注意力更多。這使得很多小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的各方面都處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀缺乏自主性和自覺(jué)性，在沒(méi)有教師積極引導(dǎo)和安排的情況下難以進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。因此，使小學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀的時(shí)間和閱讀方式受到限制，難以通過(guò)日常的語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀方式的積累，并且無(wú)法根據(jù)自己的閱讀水平選擇適合自己的閱讀方式，語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)只能在教師明確閱讀內(nèi)容與閱讀方式的情況下進(jìn)行。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略

（一）課堂中重視閱讀訓(xùn)練

需要教師在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理劃分，首先需要教師有自己的科學(xué)教學(xué)方法，提高整體課堂的學(xué)習(xí)效率，才能為課堂統(tǒng)一閱讀留出時(shí)間，一般按照小學(xué)語(yǔ)文課本和相關(guān)教材的文章長(zhǎng)度，教師可以預(yù)留十分鐘的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀，如果是學(xué)習(xí)新的文章內(nèi)容，那么閱讀時(shí)間可以是課堂開(kāi)始的前十分鐘，如果是銜接上一節(jié)課的內(nèi)容，閱讀時(shí)間可以是臨近課堂結(jié)束的十分鐘。在閱讀結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如精簡(jiǎn)概括文章內(nèi)容等比較全面的問(wèn)題，此類問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的整體理解和感悟，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力[5]。

（二）合理使用多媒體設(shè)備

隨著教育的不斷發(fā)展、科技水平和經(jīng)濟(jì)水平的提高，多媒體設(shè)備成為各階段學(xué)生學(xué)習(xí)中的標(biāo)配設(shè)備。多媒體設(shè)備在課堂中的廣泛運(yùn)用，體現(xiàn)了我國(guó)教育的科技化。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并不是每一個(gè)階段和每一部分內(nèi)容都需要使用到多媒體設(shè)備，并且在進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀的時(shí)候恰恰需要減少多媒體的使用。眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文課本中會(huì)在文章中出現(xiàn)很多插畫，主要是來(lái)為學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想用的，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，而多媒體課件中出現(xiàn)多幅插畫，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章中文字的自主理解和文章感受的自主體會(huì)，雖然能幫助學(xué)生快速理解文章，提高學(xué)生對(duì)文章的理解速度，但是實(shí)質(zhì)上卻影響了學(xué)生的自主思考能力和對(duì)文章文字的理解速度。因此，多媒體設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)文文章閱讀僅僅適用于一二年級(jí)，對(duì)三年級(jí)以及以上的學(xué)生需要減少參考文章中的插畫內(nèi)容和減少多媒體設(shè)備的輔助閱讀，減少學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)對(duì)其他參考和輔助物品的依賴，在不改變閱讀內(nèi)容的情況下逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主理解。

（三）減少語(yǔ)文課堂中的不適用方式

現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生和教師的要求越來(lái)越高，需要在保證達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還需要對(duì)孩子的自主管理和自主學(xué)習(xí)以及素質(zhì)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在與傳統(tǒng)教育一樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)達(dá)到多種要求，使教師的教學(xué)難度越來(lái)越大。雖然現(xiàn)在要求課內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，但是在基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，更多的不是分組和分角色朗讀這樣的形式的改變，而是需要抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課堂時(shí)間上根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)有的課堂方式，比如適用于英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的分組學(xué)習(xí)和討論不一定適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果一次小組討論是5分鐘，五分鐘內(nèi)小組成員也僅僅分享了自己對(duì)文章的理解，而學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀可能僅僅需要1分鐘，并且能加深文章理解，因此，語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，減少不適合語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式[6]。

（四）注重小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教材的質(zhì)量

小學(xué)生的閱讀教材應(yīng)該符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段的閱讀水平，并且文章內(nèi)容需要具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平進(jìn)行關(guān)注，需要教師與學(xué)生保持良好的師生溝通關(guān)系，關(guān)注學(xué)生課堂語(yǔ)文閱讀的同時(shí)，也需要了解學(xué)生課后閱讀的文章類型，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀書本以及閱讀類型進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教材的質(zhì)量，科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[7]。

（五）提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和自主閱讀能力

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有更多的耐心和觀察力，要求教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文閱讀能力制定切實(shí)可行的語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，將小學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀計(jì)劃的核心，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)后進(jìn)行發(fā)表讀后感悟的方式，使小學(xué)生能主動(dòng)的探索文章內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的文章理解，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以按照教師制定的閱讀計(jì)劃進(jìn)行主動(dòng)閱讀，在提前完成閱讀計(jì)劃的情況下可以根據(jù)教材中的其他文章展開(kāi)自主閱讀，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力[8]。

五、結(jié)論

豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言技巧，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文提高的基礎(chǔ)，對(duì)提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)有很大的影響，科學(xué)有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，還能提高語(yǔ)文閱讀的時(shí)效性，并且能通過(guò)閱讀獲取更多書本上沒(méi)有的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。

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