陳安琪

摘? 要：創(chuàng)意美術(shù)特色課程的開展，能夠擴寬幼兒的知識面，擴展幼兒的思維方式，同時培養(yǎng)幼兒的各種能力。但是在實際培養(yǎng)的過程中，不得不重視的問題則是如何去解放幼兒的天性，如何讓幼兒在不受束縛的環(huán)境中去表現(xiàn)自己，去創(chuàng)造藝術(shù)，而不是在條條框框中受到限制。

關(guān)鍵詞：社會資源;創(chuàng)意美術(shù);幼兒園

何謂借助社會資源，它指的是以美術(shù)創(chuàng)作為主要目的，依托校園的環(huán)境，去舉辦各式各樣的美術(shù)活動，讓幼兒們在活動中感受集體榮譽，在分組活動中去加強自己的競爭意識及團隊協(xié)作意識，進而激發(fā)幼兒自主學習的動力，讓幼兒的思維得到擴展，讓他們的審美感知能力也得到進一步的提高。

一、在創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程中存在的問題分析

1.教師水平方面存在的問題

由于目前很多幼兒教師學歷不高，沒有受過專業(yè)的美術(shù)教育，在學校中所受到的美術(shù)熏陶也不多，所以不管是在美術(shù)素養(yǎng)還是審美能力這一塊，都很難達到專業(yè)美術(shù)院校對于人才培養(yǎng)的要求，自身水平的缺陷自然會體現(xiàn)到美術(shù)教學上來。這就造成了在實際的美術(shù)教學中，很多教師只能照本宣科，對學生進行機械式的教學，而美術(shù)創(chuàng)意特色課程是藝術(shù)的啟迪，并不是文化課的機械式傳授。舉個例子，一張紙能夠在孩子的手中“千變?nèi)f化”，它可以是布娃娃的頭發(fā)，也可以是紙飛機或者小鳥的造型，只要生活中有的事物都可以通過剪紙來表現(xiàn)出它的造型，但是由于教師的水平受限，自身都無法去想象這些事物，更無法去教會幼兒去裁剪這些造型，這就容易造成幼兒的美術(shù)潛力得不到賞識，也無法得到挖掘，幼兒的美術(shù)教育無法更好的開展下去。

2.教師角色定位及對創(chuàng)意美術(shù)的認識問題

很多教師無法從傳統(tǒng)的教學者轉(zhuǎn)變，他們依舊表現(xiàn)的“高高在上”，在教學過程中無法去引導幼兒，他們往往習慣性的站在制定者的位置上，而不是引導者的位置上，這樣一來幼兒的思維創(chuàng)造能力就非常容易受到局限了。在對幼兒作品的評價上，很多教師也流于形式，評價得過于表面，幼兒無法從教師的評價中去發(fā)現(xiàn)自己的特點，幼兒作品中創(chuàng)造性的亮點教師也發(fā)現(xiàn)不了，這樣就導致了幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作方面的積極性備受打擊。

二、如何借助社會資源去創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程

1.借助社會專業(yè)美術(shù)機構(gòu)，引入美術(shù)特色課程教學方案

社會上的專業(yè)美術(shù)機構(gòu)，不乏高等院校的美術(shù)人才，他們有更加成熟的團隊及教學體系，這些都值得幼兒園去借鑒去依托。兩者合作的方式，可以先以集體探討為手段，去研究當前教學現(xiàn)狀，去借鑒當前教學中所出現(xiàn)的問題，為幼兒園提供有效的課程解決方案。同時，作為創(chuàng)意美術(shù)特色課程，在開展的過程中要保質(zhì)保量，不管是在課程的開發(fā)還是在后續(xù)的實施過程中，幼兒園都要促使教師對創(chuàng)意美術(shù)課程進行深度學習，進行深入理解，只有自身理念轉(zhuǎn)變過來了，才能夠更好的服務于教學。

2.借助社會資源，促使教師專業(yè)能力得到提升

前面已經(jīng)提到過，教師應當作為幼兒的引導者，而不是單一的傳授者、制定者，教師自身的專業(yè)能力、知識架構(gòu)和評價方法等，都能夠影響幼兒在美術(shù)特色課程中的成長。正因為如此，所以幼兒園要借助社會資源，與社會上的專業(yè)美術(shù)院校、機構(gòu)等進行聯(lián)動，讓園區(qū)教師與專業(yè)人士進行互動交流，從專業(yè)教師身上學習新的教學模式，學習優(yōu)秀的評價方法等，幼兒園還可以組織線上平臺的互動學習等等，讓教師的教學理念和教學方式都與時俱進，有效的提升自己的綜合教學水平。

3.借助社會資源，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)靈感

美術(shù)創(chuàng)作來源于生活，美術(shù)創(chuàng)作靈感同樣也離不開生活中的點點滴滴，在我們的生活中存在很多廢舊物品，這些物品的利用，不但能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和想象力，還能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，讓他們從小就培養(yǎng)勤儉節(jié)約的美德。不管是生活中常見的廢舊鞋盒、廢舊衣物，還是廢舊的瓶瓶罐罐等，只要是安全無害的，都可以利用起來。由于創(chuàng)意美術(shù)，需要對廢舊物品進行相關(guān)創(chuàng)作，進行二次改造，這就需要教師適時的引導了，比如這個廢舊的衣服能夠剪出什么形狀來？又比如一個廢舊鞋盒，像極了一個馬戲場，馬戲場里面應該有些什么物品呢？通過一步步的引導，讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中，幼兒通過自己的努力，一步步實現(xiàn)自己所預想的造型及場景，幼兒的成就感得到進一步提升，在創(chuàng)作中的自信心也得到進一步加強。

4.重視園區(qū)資源的利用及創(chuàng)建

整個園區(qū)都可以是利用，可以創(chuàng)建的，我們可以深度挖掘每一個可以利用的空間和角落，比如在每一層樓的樓梯步子上，在樓面走廊上，甚至在每一層樓的地面上，都給予幼兒創(chuàng)作空間，讓他們發(fā)揮自己的想象力進行大膽創(chuàng)作。這樣幼兒可以養(yǎng)成隨時隨地創(chuàng)作的好習慣，同時巨大的多維空間，也給幼兒提供了隨時創(chuàng)作的場所，他們更加能夠獨立思考，去一步步實現(xiàn)自主創(chuàng)意，去實現(xiàn)自己的idea。幼兒園還可以創(chuàng)建藝術(shù)角，對一些好的創(chuàng)意美術(shù)作品進行展示，讓每一位幼兒在藝術(shù)角進行交流和即時創(chuàng)作，給予幼兒更多的表現(xiàn)空間，讓幼兒走到園區(qū)的每一個角落，都能感受到“藝術(shù)的氣息”。

三、總結(jié)

美術(shù)的創(chuàng)作，離不開生活，離不開審美能力和靈感的尋找，在幼兒學習和創(chuàng)作的過程中，他們的大腦得到充分思考，他們的動手能力得到加強，同時他們對美術(shù)的興趣逐步增強，慢慢的他們更加樂于享受美術(shù)活動，享受自己的作品，享受創(chuàng)作作品的過程，他們在美術(shù)創(chuàng)作上的能力也將得到全面提升。

參考文獻

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