程朝陽

摘? 要：歷史學(xué)科具有一定的深度和厚度，學(xué)生需要掌握諸多知識，就初中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)歷史的過程中因為耐性較差，難以長時間保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很容易感到枯燥乏味。而在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法，可以使課堂的活躍度得到保證，保持濃厚的興趣，促進歷史教學(xué)效率提高。對此，本文主要對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史教學(xué);情境教學(xué)

情境教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主，教師立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)問題、情境體悟氛圍、角色扮演，讓學(xué)生全身心參與到所學(xué)內(nèi)容之中，有機融合學(xué)生的思維和教育內(nèi)容，學(xué)生立足于深刻感悟教學(xué)內(nèi)容，更容易掌握到相關(guān)知識系統(tǒng)，同時使學(xué)生的自信心、觀察力、領(lǐng)悟力、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)教育目的得到培養(yǎng)。對此，為有效提高初中歷史教學(xué)水平，對情境教學(xué)法應(yīng)用方法進行研究的意義極為重大。

一、借助語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史情感

初中歷史教師在教學(xué)過程中，通常是借助語言為學(xué)生傳授知識，教學(xué)只借助淵博的歷史知識很難開展好課堂教學(xué)，只有語言形象、生動、豐富，才可以感染學(xué)生的心靈，使其對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以促進歷史學(xué)習(xí)效果提高。這就需要歷史教師在教學(xué)過程中，務(wù)必要運用幽默風(fēng)趣、生動形象的語言，唯有如此，才可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生豐富的想象充分激發(fā)出來，使其深刻理解記憶知識。

例如，教師在為學(xué)生講述岳飛抗金故事的時候，教師可以先用慷慨激昂的語氣對岳飛的《滿江紅》進行朗讀，充分表達出岳飛壯志難酬、精忠報國的思想感情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，仿佛置身于當(dāng)年岳飛抗金的主戰(zhàn)場，從而讓學(xué)生深刻認識和了解岳飛。所以，教師在課堂教學(xué)中，一定要運用適當(dāng)?shù)恼Z言，如此才可以促進知識感染力增強，才能為學(xué)生展現(xiàn)出縱橫捭闔的歷史故事和栩栩如生的歷史人物，讓其產(chǎn)生一種仿佛置身于真實情境的感受，主動接受知識的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，直接影響著教學(xué)方式和課程資源等。同時，多媒體設(shè)備也成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要工具，因為此先進設(shè)備可以將圖文并茂、聲像結(jié)合的情境畫面綜合呈現(xiàn)出來，可以使初中生的情境感悟得到優(yōu)化。所以，初中歷史教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其置身于生動、直觀的情境中積極思考。

以“第二次世界大戰(zhàn)”一課為例，教師在教學(xué)中可以在教學(xué)本課前可以實現(xiàn)將央視歷史頻道中和第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)的紀實片歷史資料整理好，之后在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生可以積極借助多媒體資料將第二次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索、發(fā)展過程、歷史結(jié)果把握到。同時鮮明的視頻資料也能加深學(xué)生對戰(zhàn)爭殘酷的感受，以此使學(xué)生產(chǎn)生渴望和平、拒絕戰(zhàn)爭的意識。借助視頻的引導(dǎo)，學(xué)生可以積極主動對慕尼黑會議、德國向波蘭和蘇聯(lián)發(fā)出進攻、綏靖政策、日本偷襲珍珠港等事件進行整理，將較好的歷史觀形成。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段，學(xué)生生活中具有琳瑯滿目的創(chuàng)新科技和電子產(chǎn)品，因此對古代的歷史事件并不熟悉。傳統(tǒng)教學(xué)不能加深學(xué)生對歷史實踐的感悟，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，進而教學(xué)效果差強人意。因此教師在教學(xué)中可以積極運用情境表演模式，讓學(xué)生借助表演把歷史事件再一次呈現(xiàn)出來，使其對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

以《土地改革》一課為例，大部分學(xué)生因為不了解基礎(chǔ)知識，所以課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量很不理想。對此，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分別扮演地主、農(nóng)民等角色，之后對相關(guān)歷史場景進行模擬，如地主剝削農(nóng)民土地的情境等。借助此教學(xué)情境可以使學(xué)生將歷史實踐和課本知識密切聯(lián)系在一起，在表演的同時加深學(xué)生對土地斗爭復(fù)雜性的理解，如此可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。同時要表演的過程中體現(xiàn)出學(xué)生對此部分知識的理解，由此可以看出，創(chuàng)設(shè)表演情境既能有利于提高學(xué)生的表演能力，同時還能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生思維

初中歷史教師在教學(xué)過程中，要想有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以借助創(chuàng)設(shè)問題情境激活課堂，使學(xué)生在回答問題的過程中得到鍛煉。此外，還能給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極學(xué)習(xí)和思考，使其良好的思維能力得到培，同時還能促進學(xué)生創(chuàng)造力、想象力有效提高。

以“北伐戰(zhàn)爭”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生對之前幾節(jié)課學(xué)過的線索進行回顧，為何說辛亥革命失敗呢？五四運動的歷史作用是什么？中國共產(chǎn)黨的誕生有何意義？引發(fā)學(xué)生自主對教材知識脈絡(luò)進行梳理，深刻認識到袁世凱竊取辛亥革命的勝利果實后，孫中山為了挽救革命，繼續(xù)展開反對北洋軍閥的斗爭，和共產(chǎn)黨合作，北伐戰(zhàn)爭由此開始。此方面不僅使學(xué)生的想象力和發(fā)散思維得到鍛煉，促進了歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，同時又能將學(xué)生的求知欲調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率有效提高。

五、結(jié)語

總而言之，合理的情境教學(xué)可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績有效提高，同時也能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。初中歷史教師在教學(xué)中可以借助情境教學(xué)將學(xué)生對歷史的求知欲充分激發(fā)出來，從而加深學(xué)生對歷史的了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件的同時，又使其愛國情操得到了有效培養(yǎng)。

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