孫婷

摘? 要：英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重點，教師應(yīng)從各個方面提升學(xué)生的英語閱讀水平，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文本的閱讀。“核心素養(yǎng)”要求學(xué)生應(yīng)該具備能夠迎合社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，并且能夠適應(yīng)本發(fā)展的必備品格。本文基于英語閱讀的教學(xué)在小學(xué)英語課堂的開展實情，立足教材，從教材出發(fā)進(jìn)行探討新的教學(xué)方式，同時聯(lián)系課內(nèi)外英語閱讀，力在位學(xué)生創(chuàng)造一個基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

作為小學(xué)的英語老師，不僅要教授學(xué)生知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文本的閱讀，將閱讀中所領(lǐng)悟到的好詞好句以及好的語法使用運用到日常英語的運用中去，學(xué)生英語閱讀水平的提升對于學(xué)生其他英語方面的學(xué)習(xí)也是有益的，學(xué)生可以增加詞匯量，提升語法，所以教師要提升學(xué)生的英語閱讀水平。如何在核心素養(yǎng)下提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)，本文提出了幾點想法。

一、立足教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

首先要立足教材，從教材出發(fā)。教材是是老師上課的主要依據(jù)，教材大多數(shù)篇目淺顯易懂而又蘊含生意能夠在日常的教學(xué)中灌輸正確的人生觀，價值觀和世界觀，且教材是教學(xué)活動實施的主體依據(jù)，學(xué)生在熟悉英語教材的過程中，能夠通過教材中的描寫場景進(jìn)行自我的想象;其次教師要改變教學(xué)思想，閱讀是一種方法，不只是單純的利用英語閱讀文件進(jìn)行知識的教授，如果只是簡單的把閱讀材料拆分、解析，學(xué)生就只會把英語閱讀理解為對詞匯的翻譯，將英語單詞作為一切的出發(fā)點，學(xué)生在閱讀時會采用一字一句，規(guī)規(guī)范范的閱讀方式，甚至?xí)榱四骋蛔?，某一句而放棄對全文的理解。所以教師?yīng)注意在教授閱讀時的方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時捕獲有用信息，推理生澀字詞語句的能力。

例如，在進(jìn)行人教版英語五年級上冊第三單元“What would you like？”的教學(xué)時，教師可以從學(xué)生平時的興趣愛好出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行一些提問：“What can you do？Why？Do you often do that？”等一些問題，充分的調(diào)動課堂的積極性之后，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行單詞詞匯的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生利用剛才所學(xué)的知識，進(jìn)行文章的閱讀，在學(xué)生對課本有了一定的了解之后，教師可以領(lǐng)導(dǎo)著同學(xué)們進(jìn)行課文的翻譯工作，在翻譯時要注意，不能生硬的將詞匯進(jìn)行翻譯，而是將課文譯為有美感的語言文字，如在翻譯對話：““What can you do？”，“I can play the volleyball ，because I like playing volleyball，I love the volleyball player——Zhu Ting.”就應(yīng)該靈活的翻譯為：“你擅長什么？”“我會打排球，我也很喜歡排球運動，同時我很喜歡排球運動員朱婷?！边@樣的翻譯避免了生硬的字詞直譯，讓句子變得比較靈活。

二、聯(lián)系課內(nèi)外，培養(yǎng)閱讀方式

教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時，還要為學(xué)生拓展課外知識，讓他們不僅能學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識，還能豐富自己的見識。教師和家長應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生參加課外活動，增加學(xué)生的生活閱歷，拓展知識層面。而且從另一方面來講，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生跳出教材與學(xué)校這個框架，接觸到外面更多的新鮮知識點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式。在目前的英語教學(xué)中，為了滿足應(yīng)試教育的需要，大部分英語教師都缺乏對英語閱讀教學(xué)的整體規(guī)劃，只注重單詞語句的理解，以題代講，這些做法都不利于對學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的培養(yǎng)的，教師忽略了閱讀方式、方法和技巧要點的教導(dǎo)。好的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)能從有限的材料中最大限度的汲取知識，以欣賞的心態(tài)進(jìn)行閱讀，糾正學(xué)生錯誤的閱讀方式方法，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，是教師義不容辭的責(zé)任。教師可以給學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，如“The Little Prince”，“Charlottes Web？”，“The Long Winter”等一些詞匯不是很難的英文原版書籍，讓學(xué)生從閱讀書籍中找到合適自己的表達(dá)方式以及閱讀的方法和技巧。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，他們是語言的學(xué)習(xí)者而不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)的。

例如，教師可以利用“群文閱讀”的教學(xué)方法，促使學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，“群文閱讀”可以讓學(xué)生從多個不同的視角，更加全面的理解文章所要表達(dá)的深層含義以及寫作方式。通過群文閱讀的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率，在進(jìn)行全文閱讀之后，要求學(xué)生按照所閱讀的篇目進(jìn)行口語練習(xí)和仿寫在職高的課堂中，教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生回答問題，并且對于主動回答問題的學(xué)生及以鼓勵和表揚。英語口語訓(xùn)練故事中都有較明顯的教育意義，教師可以通過提問的方式來了解學(xué)生是否理解句子的真正含義，教師在教授有關(guān)“Friend”的相關(guān)詞組時，可以讓學(xué)生先行閱讀“My Best Friend”，然后在黑板上提出問題：Between friends all is common.（朋友之間不分彼此），如何理解這句話的含義。

對于小學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)生而言，一本好的英語課外讀物可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，尤其對于英語閱讀來說，如果學(xué)生閱讀適合本階段學(xué)習(xí)的課外讀物可以提升學(xué)生的英語閱讀水平和英語綜合素質(zhì)。

學(xué)生閱讀水平的提高需要教師付出極大的辛苦才能達(dá)成的教學(xué)目的。教師需要在這個教育過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方式，還需要為學(xué)生找到適合學(xué)生、讓學(xué)生感興趣的文章，以這些方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，讓學(xué)生自發(fā)的去閱讀和理解有關(guān)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的英語閱讀積極性，加深對語言的理解和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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