方芳

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的數(shù)學(xué)作業(yè)是在上完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，選擇幾道題目讓學(xué)生完成。這樣往往不能很好地照顧到小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，與因材施教的教學(xué)原則是頁(yè)相違背的。這樣的作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)趣的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。應(yīng)該怎樣更好地設(shè)計(jì)作業(yè)？怎樣更好地批改作業(yè)？是值得我們思考的問(wèn)題。在這樣的情況下，設(shè)計(jì)自主型的數(shù)學(xué)作業(yè)系統(tǒng)顯得十分重要，教師要為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)作業(yè)的機(jī)會(huì)，要讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主體。讓孩子們通過(guò)作業(yè)更喜愛數(shù)學(xué)。

一、自主作業(yè)設(shè)計(jì)的目的要明確

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的必須明確。我們所教班級(jí)不同，孩子們的特點(diǎn)就不盡相同。有的班活躍，有的班沉穩(wěn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。即使是同一個(gè)班的學(xué)生，知識(shí)層次也不盡相同，大致可分為好、中、一般三個(gè)層次，使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同的收獲。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生和中等生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、自主作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要多樣化

根據(jù)以上對(duì)學(xué)生班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的分析，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上必須要求形式多樣化。作業(yè)的完成形式不能僅僅只限于課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣性;也不應(yīng)局限于前輩們留給我們傳統(tǒng)的“一刀切”的布置作業(yè)的模式，還要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還可以通過(guò)許多形式來(lái)表現(xiàn)。比如：作業(yè)數(shù)量上的開放設(shè)計(jì)，作業(yè)選擇上的開放設(shè)計(jì)，實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)等等。下面，我根據(jù)上述的幾種作業(yè)形式展開具體的闡述。

（一）作業(yè)數(shù)量上的開放性設(shè)計(jì)

針對(duì)同一班級(jí)中不同層次的學(xué)生情況，即：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，在留作業(yè)時(shí)，數(shù)量上也要分出層次。即：學(xué)困生要留最基礎(chǔ)的、最簡(jiǎn)單的作業(yè)。比如一個(gè)小概念或幾個(gè)最簡(jiǎn)單的計(jì)算題;中等生要留課后的練習(xí)，保證完成。優(yōu)等生除完成基本作業(yè)外，再留一些創(chuàng)新思維題，發(fā)散性思維題，這樣可以使學(xué)困生能張開口吃東西，中等生能吃好，優(yōu)等生能吃飽，不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)覺得很累，從而會(huì)大大減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外，學(xué)困生從最容易的開始，就會(huì)激發(fā)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由最初的不學(xué)到學(xué)，到樂(lè)學(xué)，形成良性循環(huán)，成績(jī)上升，班級(jí)總距差縮小，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)成績(jī)的總上升。

（二）作業(yè)選擇上的開放設(shè)計(jì)

教師所教班級(jí)不同，學(xué)生特點(diǎn)也就不同。我們留作業(yè)時(shí)也要有所不同。如基礎(chǔ)好，愛鉆研的班級(jí)，我們可以給他們留一些能力提高和創(chuàng)新互動(dòng)、開放探究題。而基礎(chǔ)差，比較踏實(shí)的班級(jí)，就要注重每課基礎(chǔ)知識(shí)，做好基礎(chǔ)就可以了。

針對(duì)相同班級(jí)，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生我們還可以將作業(yè)開放設(shè)計(jì)。性格沉穩(wěn)，喜歡獨(dú)立思考的同學(xué)，留一些難度較大，智力開發(fā)型的作業(yè);性格活潑，喜歡交流的同學(xué)，像腦筋急轉(zhuǎn)彎、交流研討題等最適合他們了。他們也可以自己找一些課外習(xí)題，拿到課堂上由大伙探討，與老師共同解決。

（三）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，不一定每節(jié)課都要留書面作業(yè)。有時(shí)，沒有書面作業(yè)，也能完成其教學(xué)目的。實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成作業(yè)。比如，像一年級(jí)初學(xué)數(shù)字和加減法，就可以布置用火柴棍或算數(shù)棒在家自己數(shù)一數(shù)、擺一擺。二年級(jí)學(xué)鐘表的時(shí)候，讓學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下，制作一個(gè)小鬧鐘，認(rèn)清時(shí)針、分針和秒針。分清一圈有十二個(gè)小時(shí)等，這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，形象生動(dòng)、直觀、便于理解，輕而易舉攻克了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，成功地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力及操作能力，可謂一舉多得。

（四）口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說(shuō)說(shuō)講講的作業(yè)，可以讓學(xué)生互為老師，挑成績(jī)好的同學(xué)講一下他們的解題思路和步驟。做錯(cuò)題的同學(xué)改正錯(cuò)題，也給同學(xué)們?cè)僦v一下。這樣，同學(xué)們都能拓寬思路，也鍛煉學(xué)生們的表達(dá)問(wèn)題的能力。做錯(cuò)題的同學(xué)能加深印象，避免同樣的問(wèn)題犯同樣的錯(cuò)誤，提高做題準(zhǔn)確率。

（五）分層型作業(yè)

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。我設(shè)計(jì)了“遞進(jìn)式作業(yè)”，使作業(yè)富有選擇性和層次感，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)真正交給了給學(xué)生。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)，拓展延伸練習(xí)，思維突破練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。

其次，我們還可以設(shè)計(jì)“百味”型的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有不同的解題思路、解決方法和結(jié)果的練習(xí)題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生根據(jù)此信息進(jìn)行提問(wèn)，并自行解答。

（六）游戲型作業(yè)

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯所說(shuō)：“玩耍和娛樂(lè)是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗尯⒆芋w會(huì)到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如把“老鷹捉小雞”的游戲，滲透到解決應(yīng)用題的教學(xué)中，還有超市購(gòu)物，店員與顧客的扮演等，孩子在玩兒中學(xué)，學(xué)中玩兒，不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了知識(shí)。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是自主的、可以選擇的、個(gè)性化的，應(yīng)該為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和展現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，應(yīng)該成為孩子生活的一部分。自主作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，愿這個(gè)禮物能讓所有的孩子都喜歡，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)無(wú)限！