吳蘭

摘? 要：在國(guó)家教育體制的不斷深入改革中，小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升已經(jīng)成為小學(xué)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一，如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)教育已經(jīng)與以往有所不同，文本細(xì)讀的能力也成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中越漸重視的教學(xué)方法，深入文本細(xì)讀，學(xué)生會(huì)通過(guò)結(jié)合自身感悟，對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容達(dá)到更為深入的理解，可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。所以逐步加強(qiáng)學(xué)生的課堂文本細(xì)讀能力，也是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;細(xì)讀策略;閱讀教學(xué)

1語(yǔ)文閱讀課文細(xì)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)課文文本細(xì)讀的興趣偏差

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課文文本閱讀教學(xué)中，一部分學(xué)生的閱讀興趣偏差嚴(yán)重。原因是這部分學(xué)生把語(yǔ)文閱讀當(dāng)成消磨時(shí)間，或是完成教師任務(wù)的一種方式，參與閱讀學(xué)習(xí)的興致不高。嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課本細(xì)讀的積極性。雖然學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，但并未對(duì)課文進(jìn)入細(xì)讀理解，導(dǎo)致閱讀效果反饋較差。

1.2教師過(guò)為深入的解析課文文本

課文細(xì)讀環(huán)節(jié)，部分老師在深入理解課文文本的基礎(chǔ)上，過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度解析，沒(méi)有給學(xué)生留下閱讀探究的余地。這樣反而限制了學(xué)生細(xì)讀的主動(dòng)性，忽略了對(duì)學(xué)生課文獨(dú)立細(xì)讀能力的培養(yǎng)，顯然沒(méi)有達(dá)到真正課文文本細(xì)讀的目的。雖然能在短時(shí)間內(nèi)提升了單一課文的教學(xué)效果，但在固化灌輸閱讀內(nèi)容的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)因此喪失自助的思考，不僅是文本細(xì)讀的教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。

2對(duì)學(xué)生課文細(xì)讀能力的有效策略

在新的教育理念下，我們應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)的現(xiàn)狀做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確立文本細(xì)讀的主題地位。開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，培養(yǎng)日常的文本細(xì)讀習(xí)慣，運(yùn)用文本細(xì)讀幫助學(xué)生針對(duì)特定課文達(dá)到深層次理解，提高教學(xué)效果。

2.1激發(fā)學(xué)生課文細(xì)讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能有效提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，小學(xué)生正處于吸納新知識(shí)的特殊年齡段，所以教師教學(xué)中更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，更好的達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。因此在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文文本細(xì)讀興趣，引導(dǎo)深入閱讀，提升閱讀教學(xué)效果。

比如，課堂老師在對(duì)《燕子回家的路》文章開(kāi)始閱讀講解之前，可以先為同學(xué)營(yíng)造趣味性的課堂氛圍，比如播放與課文相關(guān)的記錄短片，與課文相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，以此為教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能促使學(xué)生在擴(kuò)展學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文文本，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教學(xué)效果必將得到顯著提高。

2.2課文文本進(jìn)行局部細(xì)讀

對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)一篇課文文章達(dá)到理想的教學(xué)目的，并不是要對(duì)這一篇文章進(jìn)行深入全面的解讀，目的是使學(xué)生理解課文文本中，創(chuàng)作者傳遞的創(chuàng)作思想以及表達(dá)情感，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧等。在學(xué)生基于理解課文結(jié)構(gòu)和郁然風(fēng)格之上，對(duì)部分精彩的課文內(nèi)容處進(jìn)行局部細(xì)讀，使學(xué)生對(duì)課文的閱讀效果更為有效提升。

例如《鳥(niǎo)的天堂》一文，在進(jìn)行全面閱讀之后，老師再以“安靜、安全、舒適”為指導(dǎo)，逐步的剖析文章中優(yōu)秀的創(chuàng)作內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行局部細(xì)讀，逐漸為學(xué)生呈現(xiàn)出《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》的畫(huà)面，更好的讓學(xué)生對(duì)課文文本的主題形成認(rèn)知，了解文章整體構(gòu)成。使學(xué)生通過(guò)局部細(xì)讀的辦法，深入感受作者中心思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力。

2.3由淺及深把握細(xì)讀規(guī)律

小學(xué)教學(xué)老師因?yàn)閷W(xué)生年齡段的獨(dú)特性，必須要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力還很有限，對(duì)知識(shí)的接納與認(rèn)知也都有所不同。因此，教師的每一個(gè)教學(xué)分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是文學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和消化，都會(huì)受到教師的影響與引導(dǎo)。且不同類型的課文文本，相對(duì)有不同的閱讀策略和模式，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)存在部分的差異性。尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)生的理解能力為前提，設(shè)置深入淺出的引導(dǎo)性閱讀，在培育濃厚興趣的前提下再去引發(fā)深層次的思索。以循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生理解不同課文文本的閱讀規(guī)律，逐步完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納與整合能力，保證學(xué)生對(duì)課文細(xì)讀能力在不斷的提升。

2.4在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)細(xì)讀習(xí)慣

幫助學(xué)生建設(shè)良好的日常細(xì)讀習(xí)慣，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的性之一。在進(jìn)行基礎(chǔ)的課堂閱讀教學(xué)之外，教師結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，組織長(zhǎng)期有效的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，同時(shí)，教師為學(xué)生留出特定的部分進(jìn)行自我細(xì)讀探究。使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身原有的知識(shí)，與同學(xué)進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生主管的細(xì)讀習(xí)慣，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生脫離對(duì)教師的長(zhǎng)期依賴，激發(fā)學(xué)生自身所具備的自主閱讀意識(shí)，建立良好的課文細(xì)讀日常習(xí)慣，使學(xué)生在達(dá)到領(lǐng)悟課文文本蘊(yùn)含的內(nèi)容同時(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

3結(jié)論

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的培養(yǎng)，涉及到多方面的關(guān)鍵因素。而保其中證文本細(xì)讀質(zhì)量是提升學(xué)生的文本閱讀能力前提之一，提升學(xué)生的文本閱讀能力，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，必須要重視學(xué)生課文文本細(xì)讀的培養(yǎng)，改善目前課文文本細(xì)讀的教學(xué)現(xiàn)狀。目前，文本細(xì)讀策略雖已經(jīng)引起了廣大師生的關(guān)注，但從整體上看，還沒(méi)有真正做到盡善盡美。因此，改善目前課文細(xì)讀的教學(xué)現(xiàn)狀是小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視的教學(xué)任務(wù)之一。

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