唐蕓蕓

摘 要：在小學語文的教學過程中，習作一直都是其教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。習作不僅僅作為語文教學的重點，更是其教學的難點。但是，由于小學生在當今的教育大背景下，大部分的精力都放在了學業(yè)上，導致對生活的認知性不夠，再加之對可以觀察到的事物都停留在表面現(xiàn)象上，所以小學生普遍都是比較抵觸習作。這就導致了小學生在寫作過程中往往文詞簡單、內(nèi)容空洞。為了解決這一現(xiàn)象，教師就必須要引導小學生在實際生活中提高對事物的觀察能力，使其擁有強大的思維邏輯和創(chuàng)新能力。而如何引導學生完成這項任務，就成為廣大教育學者的研究難題，本文就將對小學三年級語文習作教學問題進行合理的研究，并給予適當?shù)慕ㄗh及策略，從而進一步促進小學生的習作水平，推動小學三年級習作教學效率的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：習作教學 小學三年級 建議策略

寫作教學是小學語文教學中重要部分之一，同時寫作教學的難度較大，因為它不僅僅是教學生如何進行寫作，還要培養(yǎng)學生在寫作中的文學素養(yǎng)，挖掘他們寫作的天賦，增強學生學習寫作課程的興趣，讓他們在寫作中表達自己的真情實感，并運用恰當?shù)奈淖质刮恼赂佑徐`魂。以下筆者通過自己的教學經(jīng)驗對小學三年級語文寫作教學做出分析并提出自己的見解，也是為了拋磚引玉，使小學語文寫作教學朝更好的方向發(fā)展。

一、利用圖片結(jié)合文字的方式，提升小學生對習作的興趣

傳統(tǒng)的習作教學中，教師往往都是給學生一個固定的主體，讓學生圍繞這一主體進行寫作。這樣的方式限定固化了學生的思維能力，學生的思維得不到更好的發(fā)散，從而導致習作的文章不夠完美。小學三年級學生對于文章的理解程度較差，因此，教師的習作教學可以先從鍛煉學生口語交際能力出發(fā)，說話并將其寫下來同樣可以激發(fā)出學生對于寫作的興趣[1]。所以，小學三年級語文習作教學中，教師可以通過口語交際以及圖片觀影結(jié)合的方式，調(diào)動學生的習作熱情，使學生感受到習作的魅力，感受到習作與生活息息相關(guān)。同時，家長也可以一同參與到學生的習作訓練之中，有了家長的陪伴，學生的習作學習更加有動力。

二、增加閱讀量，為習作積累素材

“巧婦難為無米之炊”，寫作也是如此，學生只有在閱讀量豐富的前提下，才能在寫作時才思泉涌，做到倚馬可待。而目前小學學生聽到寫作就心生畏懼，排斥寫作，因為他們的腦袋里沒有素材，不知道該寫什么，該怎樣寫，因此這就是教師需要去進行積極引導的，幫助學生找到合適的素材，為習作做積累。而目前小學語文教材的內(nèi)容都是當前學生年齡階段所能理解的，無論是文章中所表達的思想感情，還是運用的表達手法，都值得學生學習，并且應用于自己文章的寫作當中。就像小學生在二年級時教材內(nèi)容有看圖說話，而三年級學生便開始對寫作進行學習，這些是循序漸進的過程，最終目的都是為了學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章[2]。因此，教師首先應積極引導學生對教材中優(yōu)秀文章進行寫作手法的學習，除此之外，還要讓學生多閱讀課外作品，在課內(nèi)課外的閱讀中，提高自身寫作能力。

三、對習作講評模式創(chuàng)新的具體建議及對策

在習作教學中，教師更應該注重對學生的講評環(huán)節(jié)，這項環(huán)節(jié)能夠讓學生了解其自身優(yōu)缺點。與此同時，教師的講評環(huán)節(jié)也要做到不斷的創(chuàng)新。根據(jù)小學三年級學生的學習特點，以及目前為止教學的背景條件對講評環(huán)節(jié)進行合理的改進和創(chuàng)新。確保習作教學的質(zhì)量及效率，對學生進行因材施教，鍛煉他們的思考能力，激發(fā)其寫作創(chuàng)新能力。三年級學生對于詞匯量的積累還不夠豐富，由此一來，就需要教師鍛煉其對文章的閱讀理解，了解了文章的思路，才能對自己的習作有著一定的框架，寫出更加優(yōu)秀的文章。教師可以在日常的習作教學中開展講評活動，每周選出一節(jié)課作為講評課，對學生的習作作品進行點評，能夠使學生更加立體的了解自己的不足之處和值得其他同學學習的優(yōu)點，在鍛煉學生集中注意力的同時，又提高了他們的習作水平。除此之外，教師還可以讓習作能力強的學生根據(jù)自己所寫的文章，為同學們分享成功經(jīng)驗，既鍛煉了學生的溝通交流能力，又活躍了課堂氣氛，同時對提高學生的習作能力有著重要的幫助[3]。

教師在開展講評課的過程中，要時刻注意教學的策略。比如，教師可以讓學生們對于彼此的文章進行相互評論和探討，增進同學之間的感情，提高他們的溝通能力，使其自行建立學習互動小組，在互相學習中不斷進步。而這種講評課的開設(shè)，對于創(chuàng)建輕松活躍的習作教學課堂來說是十分有幫助的，乃至在以后的習作學習中都有些奠定基礎(chǔ)的作用。

結(jié)束語

習作教學在當代小學語文教學中的地位不可忽視，它是學生日后學習語文的基礎(chǔ)。所以，教師在習作教學的過程中，要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生的特點因材施教，才能使習作教學效率有所提高，從而達到促進學生習作水平的最終目的。

參考文獻

[1]路祺. 小學語文材料式話題作文教學的確定性與生成性研究[D].合肥師范學院，2018.

[2]王娜. 基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的語文個性化閱讀教學設(shè)計與實施[D].魯東大學，2018.

[3]王慧. 基于文體類型的小學語文寫作教學內(nèi)容研究[D].上海師范大學，2018.