吳項丹萍

摘 要：行動導向教學法是由多種教學技術(shù)和手段來進行的行動工作任務(wù)的教育方法。隨著制藥技術(shù)和制藥設(shè)備的不斷更新，我國對制藥生產(chǎn)技術(shù)人員的要求不斷改變并且有所提高，當下我們的教學推崇的是以學生為主體，教師起輔助學生學習的作用。然而這種新的行動教學法和傳統(tǒng)的教學方法大相徑庭。傳統(tǒng)的教學法不適應(yīng)當今的教學方法。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法；技校；制藥技術(shù)專業(yè)

引言：行動導向教學法最先出現(xiàn)在德國的20世紀70年代。這種教學方法之所以成為行動導向教學法是因為它是實踐操作和行動引領(lǐng)的結(jié)合。經(jīng)過了20多年的不斷探究，最終以法律形式確定進行并全面的應(yīng)用。這種教學法是以學生動手操作完成工作任務(wù)為主要目的。強調(diào)部門企業(yè)對學生培養(yǎng)的重視，這種教學法受到了廣泛的推崇。現(xiàn)在我們享用著改革中的制藥技術(shù)專業(yè)，這就督促著我們?nèi)崿F(xiàn)行動導向教學法，激勵著學生鍛煉學習的能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、編制有效的方案

制藥技術(shù)專業(yè)的緊密的核心課程是《藥物制劑技術(shù)》和《制劑設(shè)備》，現(xiàn)如今制備任何一個藥劑都離不開相關(guān)的制藥技術(shù)和制藥設(shè)備。但部分教材不符合實際的生產(chǎn)，沒有辦法表現(xiàn)當前市場的工作任務(wù)與實際生產(chǎn)。行動導向教學法中教學課程內(nèi)容并不單單只是按照從實踐到理論這種單向的方式進行組織，而是要從科學技術(shù)實踐知識出發(fā)形成雙向協(xié)調(diào)的組織關(guān)系。但是當下這種關(guān)系在教材中都沒有得到很好的表達。因此需要我們編制有效合適的方案計劃來滿足行動教學法的種種需要。

二 、“六步法”教學為一體

行動導向教學法中“六步法”教學是最為推崇和應(yīng)用的方法。這種教學法不像傳統(tǒng)的教學策略，而是由多種教學方法結(jié)合在一起實現(xiàn)的。眾所周知，這種教學法是由學生和教師共同完成的。行動導向教學法包括資訊，計劃，決測，實施，檢查，評估等六個完整環(huán)節(jié)來組織教學。

（一）資訊

通過學習目標和學習任務(wù)明確本次工作的任務(wù)，通過學生預(yù)習并在老師的指導下，掌握課前準備知識獲取信息可以通過從書本上獲取，也可以去圖書館查閱資料，以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺如課程網(wǎng)站、制藥設(shè)備相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站或者是其他渠道查閱相關(guān)資料，收集信息。

（二）計劃

學生根據(jù)任務(wù)制定相應(yīng)的工作計劃，當然教師可以采用小組學習的方式，將全班同學分為若干個小組，小組成員團結(jié)合作將獲取的信息資料進行整理歸納。這一過程不僅可以鍛煉了學生收集實驗信息、處理實驗數(shù)據(jù)的能力，而且還可以增強學生對知識的探究和熱愛，提高學生自主學習新知識、新技術(shù)的能力并制定可行的計劃方案，

（三）決策

每個小組按照上一步驟制定的計劃，進行更加深刻的談?wù)?，然后在教師的指導和幫助下完成制劑的制備，它包含了四個階段：生產(chǎn)前的檢查；領(lǐng)取藥品和實驗的儀器；制備；收集實驗產(chǎn)品。從而進一步完善計劃，最終確定出合適有效的工作決策。

（四）實施

各小組按制定好的決策方案進行工作任務(wù)，然后確立好工作任務(wù)目標，教師可以進行監(jiān)查，控制、指引。整個過程由學生小組成員分工合作進行實施來完成工作任務(wù)，同時這一過程可以提高學生分析問題，解決問題的能力和團隊團結(jié)合作的意識。

（五）檢查

學生要進行自己檢查教材和資料，然后展示自己團隊的成果；由教師檢查指導，這樣可以使學生們充分展示自己在這種教學法下完成的學習勞動成果，促使學生提高自己的學習和表達能力。首先教師指導學生進行自查，然后再進行實驗藥品質(zhì)量的控制檢查，之后教師根據(jù)各組的成果，指導學生對此次實驗進行歸納和總結(jié)。

在制藥技術(shù)專業(yè)里面的《丸劑制備》的教學中，我們進行實驗時會選擇學習中習以為常的杞菊地黃丸，首先要讓學生查找信息了解此藥的功能，再經(jīng)過教師的不懈指導完成該藥的設(shè)計方案，然后學生分組組隊進行實施生產(chǎn)，完成杞菊地黃丸的制備，然后再進行杞菊地黃丸質(zhì)量的檢查。這種教學方法完成后可以使學生們發(fā)現(xiàn)學習知識的樂趣，增強學生自主學習的信心，這將會為學生提供一個高效率的學習氛圍，促使學生和教師一同進步學習。

（六）評估

評估的方法有三種：小組學生自己評估，隊友之間互相評估和教師對每組的評估。評估要從實驗的準備條件，實驗制備過程和最終的實驗成果來完成，這樣確保評價的完整性和公平性。評估是一次難得的老師和學生共同探討學習，共同進步的機會，它可以使教師更好的完善教學方法，也可以使學生認清自己的能力，從而使學生努力的提升自己的工作能力，這也為學生以后的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：根據(jù)對當今畢業(yè)生進行訪問了解和有關(guān)部門的反饋顯示：行動導向教學策略法轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的重理論，輕實踐的教學，來強調(diào)突出了學生的重要作用，但是在教師采用行動導向教學法時，要選定好實驗的工作任務(wù)，這樣才能有效的發(fā)揮這種教學策略。當然這對教師和學生來說存在著很大的挑戰(zhàn)，但是只有不斷地去嘗試著實踐才能有所進步和提高。

參考文獻

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