冉啟飛

隨著新課改理念的不斷深入，在高中數(shù)學教學中，教師應采用多元化教學手段提高課堂教學質量與教學效率，而以問題驅動模式為突破口積極創(chuàng)新教學模式是非常有必要的，教師利用問題驅動能夠不斷激發(fā)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生自主探究、自我實踐、合作交流的能力，并通過問題驅動模式引導學生正視自身，進一步掌握數(shù)學知識，提升其學習能力。

1問題驅動模式在高中數(shù)學教學中應用的重要意義

數(shù)學是一門抽象概念與理論知識相結合的綜合性學科，學生在學習過程中需要以計算能力與分析能力為基礎進行知識網(wǎng)絡建構，而高中數(shù)學教師在教學中要想提升學生的數(shù)學學習能力，則要結合學生之間的客觀差異建立具有實際意義的數(shù)學結構，利用高效的教學問題加強師生之間的交流互動，進而提升高中數(shù)學課堂教學效率。而對于問題驅動機制的有效利用能夠促使學生在學習過程中建立較為科學的學習觀念，以線索對事實進行正確認知，因而，教師在進行數(shù)學教學中，應當采用問題驅動手段為學生梳理知識框架，使學生在學習活動中掌握技能，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，促使其能夠全面發(fā)展。此外，教師在問題驅動模式的使用中要幫助學生樹立敬畏知識，尊重知識的思想，使學生明確數(shù)學知識內涵，強化學習活動中的探究、創(chuàng)造精神，以保證學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

2問題驅動模式在高中數(shù)學教學中的實施方式

2.1培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生數(shù)學思維

高中數(shù)學教師在教學活動中要結合教材大綱進行教學內容設計，為學生在學習活動中的探究行為進行有效引導，使學生運用自身掌握的數(shù)學知識對問題進行合理思考、分析。教師在課堂中通過利用問題驅動模式能夠有效調動學生的學習熱情，使學生在問題思考、分析中調動其思維活躍性，進而加快學生對所學知識的理解與運用。

教師在教學中以問題教學模式促進學生思考，激發(fā)學生的課堂參與性，使學生在學習中深入其中進行知識探索，并利用有效問題進行知識學習，掌握數(shù)學解題方法，提高自身數(shù)學綜合能力。教師在進行問題設計時應當采用趣味性較強，較為新穎的問題，通過問題的提出能夠有激發(fā)學生的探索欲望，使學生結合問題進行自主思考、分析。同時教師在問題驅動教學中不僅要以教師提問學生作答的方式進行教學，還應當秉持以人為本的教學理念，尊重學生在學習活動中的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習意識。另外，教師在使用問題驅動模式教學時應當有目的地培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并針對自己無法解決的問題提出用疑問，進而教師通過學生提出的問題能夠及時了解學生的學習情況，并對其調整教學手段，針對問題進行強化訓練，促進學生對知識進行理解與掌握。此外，教師在培養(yǎng)學生的問題意識時，要充分激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，使學生在課堂學習中發(fā)揮自身的內在潛力，進而對所學知識進行深入思考、探究，以多角度的思考方式對知識進行學習理解，以求綜合全面的掌握所學知識，并能夠在日后對其進行有效運用，進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維。

2.2數(shù)學知識與實際生活問題相結合，構建問題情境教學

教師在運用問題驅動模式進行教學時應當秉承數(shù)學源于生活，用于生活的理念，在教學實踐中，教師應當以問題驅動為基礎，將數(shù)學知識與生活實際相結合，進一步創(chuàng)設教學案例，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的感知能力。同時教師在教學活動中要為學生構建良好的生活化教學情境，以有效激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，使學生能夠對數(shù)學問題進行思考、分析，進而創(chuàng)建高中數(shù)學高效課堂。

例如：在學習“等差數(shù)列”等相關知識時，教師以生活中的買賣貨貸及植物細胞的分裂等內容進行問題設計，引導學生通過“等差數(shù)列”解決問題。如：教師為學生提供以下數(shù)學案列：“某私企單位20x1年的營業(yè)總額為180萬元，隨著外來需求的不斷擴大，私企單位擴展其公司規(guī)模，每年的營業(yè)額比去年增加15%，那么從20x3年開始，該私企單位要經過幾年才能使其營業(yè)額達到800萬元？”教師以生活中常見的案例進行問題設計，并給予學生正確引導，指導學生依據(jù)“等差數(shù)列”的相關知識解決問題，并使在學習中對其規(guī)律進行歸納總結，有助于加深學生對通項公式的掌握。因此，教師在教學活動中構建生活化教學情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生解決問題的能力，促進學生數(shù)學學習的發(fā)展。

2.3夯實高中數(shù)學基礎，強化學生歸納問題能力

高中數(shù)學教師在教學中應當利用問題驅動的方式引導學生對所學知識進行有效探索，以具體問題為引導，使學生積極參與課堂學習，提高學生的學習效率。同時教師在教學活動中應當以教學內容為依據(jù)，利用具體的導向問題引導學生進行自主思考、自主學習。

例如：以“指數(shù)函數(shù)”為例，教師在進行教學指導時，應當使學生掌握其概念內容，使學生對其公式進行熟練運用，同時教師要根據(jù)教學重點向學生提出疑問：“如何利用公式內容對指數(shù)函數(shù)進行變換”，使學生通過具體問題結合公式內容提升自身知識運用能力，夯實數(shù)學基礎。此外，高中數(shù)學教師在實踐教學中除了要為學生奠定知識基礎，還應當培養(yǎng)學生對待問題的總結歸納能力，要求學生在進行課后練習時能夠根據(jù)所學知識進行反思，從根本上強化學生歸納問題能力。

3總結

高中數(shù)學教師在教學實踐中應當改變教學方式，總結教學經驗，樹立以人為本的教學理念，尊重學生在課堂活動中的主體地位。同時教師在高中數(shù)學教學實踐中要尊重學生之間的客觀性差異，結合學生的實際需求及時調整教學計劃，并以學生為基礎運用問題驅動模式提升高中數(shù)學課堂教學效率，進而通過科學設置問題，提高學生自主學習能力，促進學生在學習時對知識的深度掌握，從而培養(yǎng)學生對抽象概念的認知，鍛煉學生的多向思維能力，進而從根本上提高學生的數(shù)學學習能力，確保學生數(shù)學學習的有效性，實現(xiàn)學生數(shù)學學習水平的提高，同時也進一步實現(xiàn)高中數(shù)學教學工作的有效進行。