摘? 要：課程銜接是“3+4”預(yù)備技師技能貫通人才培養(yǎng)模式有效銜接的核心問題與落腳點(diǎn)。通過對(duì)中級(jí)工到預(yù)備技師層次培養(yǎng)進(jìn)程的邏輯梳理，對(duì)"機(jī)械制圖"課程特點(diǎn)深入分析，認(rèn)為課程銜接應(yīng)以滿足中級(jí)工學(xué)生的就業(yè)需求、滿足技師層次人才的專業(yè)化需要、滿足課程的完整性和系統(tǒng)性、滿足職校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等為基本原則，提出課程內(nèi)容的分段設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)的科學(xué)銜接、課程教與學(xué)的方法選擇等方面的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;3+4;預(yù)備技師;課程銜接

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）01-119-05

“3+4”預(yù)備技師技能貫通人才培養(yǎng)模式是技師學(xué)院試行的一種技能銜接教育人才培養(yǎng)模式，是由中級(jí)工、高級(jí)工、技師三個(gè)學(xué)習(xí)層次有效銜接構(gòu)成的技能人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過程。該模式始于2014年，最早是成都市技師學(xué)院為了解決預(yù)備技師層次的招生問題提出的。主要在初中起點(diǎn)三年制中級(jí)工班的最后一年，選拔品行優(yōu)良、態(tài)度端正、目標(biāo)明確、成績(jī)優(yōu)秀、動(dòng)手能力突出的學(xué)生，進(jìn)入四年制預(yù)備技師班完成研修學(xué)習(xí)。這種模式可以在同一所學(xué)校實(shí)施，也可以由不同的學(xué)校分段培養(yǎng)。在前三年中級(jí)工班和后四年預(yù)備技師班的人才培養(yǎng)方案中，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程存在交叉現(xiàn)象。以預(yù)備技師層次數(shù)控技術(shù)專業(yè)“機(jī)械制圖”課程為例，該課程在分段前后的內(nèi)容重復(fù)率很高，課程目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容銜接不緊密，進(jìn)而影響課程教育教學(xué)質(zhì)量[1]。這不僅造成學(xué)校有效教學(xué)資源與學(xué)生有限學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重挫傷了教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)周期、開課學(xué)時(shí)等客觀現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，糅合課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的系統(tǒng)性課程銜接體系。

一、課程特點(diǎn)

作為一種工程技術(shù)語(yǔ)言，“機(jī)械制圖”課程在中職（技校）、高職、本科每個(gè)學(xué)習(xí)階段的工科類專業(yè)教學(xué)中，都屬于重要核心課程。該課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]，其顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、開課學(xué)時(shí)多、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性強(qiáng)等。在“3+4”預(yù)備技師人才貫通培養(yǎng)模式中，“機(jī)械制圖”及其關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)要貫徹中級(jí)工階段至預(yù)備技師層次的始終。從第一個(gè)學(xué)期開課至第八個(gè)學(xué)期，每周多至6節(jié)課、少至2節(jié)課，為除少數(shù)公共基礎(chǔ)課之外的所有課程學(xué)期時(shí)長(zhǎng)之最。而像“機(jī)械基礎(chǔ)”“金屬材料與熱處理”等課程，每周只有2學(xué)時(shí)?！皺C(jī)械制圖”主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是識(shí)讀工程圖樣和測(cè)繪機(jī)械零件，書本上的內(nèi)容都是來自于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言的表達(dá)非常嚴(yán)謹(jǐn)且不宜變通，圖線的要求相當(dāng)規(guī)范且不能改動(dòng)。如零件圖的文字是何種字體，粗實(shí)線的寬度是細(xì)實(shí)線的幾倍，點(diǎn)畫線中“點(diǎn)”與“畫”的間隔是多少毫米，外螺紋的規(guī)定畫法中小徑該如何畫，齒輪端視圖的齒根圓能不能省略，等等，都有的嚴(yán)格規(guī)定。兼之該課程重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，學(xué)生的領(lǐng)悟能力有限，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)容量、規(guī)劃教材等已經(jīng)不符合當(dāng)前大力推進(jìn)技能銜接的需要，更與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景不相適應(yīng)[3]。

二、課程銜接的基本原則

“3+4”預(yù)備技師技能貫通人才培養(yǎng)是一種分段模式。在前一個(gè)“3”年期階段結(jié)束時(shí)，一部分綜合素質(zhì)好的同學(xué)通過選拔進(jìn)入后“4”年預(yù)備技師階段。另一部分沒有進(jìn)入預(yù)備技師階段的學(xué)生于同一時(shí)間畢業(yè)分流，走上實(shí)習(xí)或工作崗位。此種情況下，“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)既要滿足中級(jí)工學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)需求，又要滿足預(yù)備技師層次人才的繼續(xù)深造需要;既要滿足課程的完整性、系統(tǒng)性原則，還要滿足新時(shí)代職校學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展原則。

1.滿足中級(jí)工學(xué)生的就業(yè)需求原則

職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)化和專門化，使得崗位工作對(duì)從業(yè)人員的能力要求呈現(xiàn)層次性，也就有了中級(jí)工、高級(jí)工、技師等不同的職業(yè)技能等級(jí)的分類。企業(yè)能夠給中級(jí)工提供的一般是生產(chǎn)操作一線崗位，且要求他們技能熟練程度高、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣好。因此，中級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者，講授知識(shí)以“必須、適度”為原則?！氨仨殹币馕吨鴮W(xué)生要在三年時(shí)間內(nèi)把教學(xué)大綱規(guī)定的課程全部學(xué)完，達(dá)到就業(yè)需要的基本職業(yè)技能?！斑m度”表明每門課程的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)時(shí)分配、課程特點(diǎn)、學(xué)生差異，做適度的取舍。

2.滿足技師層次人才的專業(yè)化需要原則

作為絕對(duì)的高技能人才，預(yù)備技師層次的學(xué)生將來不僅要面對(duì)技師鑒定考試，還要面臨企業(yè)崗位的勝任能力考驗(yàn)，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容必須要有一定的專業(yè)深度。目前，預(yù)備技師層次的學(xué)生主要分為兩個(gè)培養(yǎng)方向：一是通過技能研修，在畢業(yè)兩年后參加技師鑒定考試，拿到技師證;二是參加集訓(xùn)隊(duì)，代表學(xué)院參加各級(jí)技能大賽，為進(jìn)入優(yōu)質(zhì)企業(yè)增加籌碼。特別是對(duì)于參加比賽的學(xué)生來講，不管是全國(guó)數(shù)控技能大賽，還是和制圖關(guān)聯(lián)度較高的CAD等軟件建模類比賽，對(duì)識(shí)圖和繪圖的要求都非常高。故而，制圖課程的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3.滿足課程的完整性、系統(tǒng)性原則

在分段培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是課程的連續(xù)性不強(qiáng)。如課程前置、課程后置、課程重復(fù)等，讓后繼上課的老師無所適從。課程的系統(tǒng)化就是通過分析、排列、整合，把體系中的各個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容按一定的順序歸入模塊，并形成系統(tǒng)性、連續(xù)性的知識(shí)模塊鏈。以零件圖的識(shí)讀為例，要想看懂零件圖，先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)線型，理解三視圖的投影原理，明白技術(shù)要求的含義等，這些知識(shí)必須依次學(xué)習(xí)。再如裝配圖的繪制，一個(gè)完成的裝配圖包括標(biāo)題欄、明細(xì)欄、一組視圖、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求等，也即在學(xué)習(xí)裝配圖之前，上述組成裝配圖的所有內(nèi)容都要先修。預(yù)備技師班學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)時(shí)多，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的定位也比中級(jí)工高，在內(nèi)容銜接上一定要有邏輯性。

4.滿足職校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展原則

技工學(xué)?；蚣紟煂W(xué)院的學(xué)生年齡普遍偏小，不可能憑借短暫的職校學(xué)習(xí)生涯滿足今后長(zhǎng)久的持續(xù)發(fā)展，個(gè)性化的人才培養(yǎng)成為社會(huì)需求推動(dòng)下職業(yè)學(xué)校必須面對(duì)的問題。在職業(yè)教育大眾化的今天，預(yù)備技師層次的學(xué)生可以拿到本科學(xué)歷證、技師技能等級(jí)證，他們的培養(yǎng)路徑更加需要做到因人而設(shè)、錯(cuò)位發(fā)展。今后學(xué)?？稍囆卸嘣膶W(xué)生發(fā)展目標(biāo)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣特長(zhǎng)，制定清晰可行的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，立足當(dāng)下、關(guān)注未來，鼓勵(lì)學(xué)生向某一專業(yè)崗位的深度方向發(fā)展。因此，在機(jī)械制圖課程的講授中在突出重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，也要關(guān)注課程的寬度，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。

三、課程內(nèi)容的分段設(shè)計(jì)

合理科學(xué)的課程銜接體系是“3+4”預(yù)備技師技能貫通人才培養(yǎng)銜接的核心載體。[4]“機(jī)械制圖”課程的主要內(nèi)容包括制圖的基本規(guī)定、正投影法及三視圖、軸測(cè)圖、組合體視圖、圖樣的基本表示法、常用件的特殊表示法、零件圖的識(shí)讀等基本的模塊構(gòu)成。遵照總體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復(fù)、提高實(shí)效的總體思路，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，突破僅從知識(shí)體系角度進(jìn)行銜接的積弊，將知識(shí)與技能有效融合。

1.教學(xué)進(jìn)程的合理規(guī)劃

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位要求、教學(xué)實(shí)施符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)等原則，將課程內(nèi)容按照學(xué)期和學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)分配如表1所示。第1-3學(xué)期為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快入門，學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的國(guó)家規(guī)定、基本投影原理和圖樣表示法。第4-5學(xué)期為學(xué)習(xí)提高階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)零件圖與裝配圖的識(shí)讀，掌握機(jī)械制圖在工程領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。第6-8學(xué)期為深度拓展階段，學(xué)生接觸第三角畫法，并對(duì)零件圖和裝配圖深入學(xué)習(xí)，為更廣泛的就業(yè)和發(fā)展做準(zhǔn)備。

其中，重點(diǎn)內(nèi)容為三視圖的投影規(guī)律、圖樣的基本表示法、識(shí)讀零件圖。難點(diǎn)內(nèi)容為截交線的畫法、第三角畫法及裝配圖的繪制。為了突出重點(diǎn)，這部分內(nèi)容將被安排在不同的階段反復(fù)學(xué)習(xí);為了突破難點(diǎn)，在講解時(shí)應(yīng)為其安排多一些課時(shí);為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，課堂的教學(xué)過程應(yīng)該緊密結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。

2.教學(xué)過程的案例融合

職業(yè)教育的主要功能是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容必然離不開生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。這與教育部提出的職業(yè)院校“深化產(chǎn)教融合”“加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作”的發(fā)展要求是一脈相承的。"3+4"預(yù)備技師模式是技能精英化的培養(yǎng)模式，要想辦出成效，完成高層次技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。通過學(xué)校與企業(yè)的校企合作，依托校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，整合學(xué)校資源、企業(yè)資源、行業(yè)資源和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互融合，有效推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。“機(jī)械制圖”課程在工科領(lǐng)域的應(yīng)用寬廣，隨時(shí)都可以在企業(yè)找到各種零件圖紙作為教學(xué)素材。教師的課堂教學(xué)過程以企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，增加教學(xué)案例的比重，讓學(xué)生感受在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

四、課程目標(biāo)的科學(xué)銜接

課程目標(biāo)是指學(xué)習(xí)某一課程要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的依據(jù)。課程目標(biāo)通常包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三種。確定課程目標(biāo)，首先要明確“機(jī)械制圖”課程目標(biāo)和“3+4”預(yù)備技師人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，以便確保兩者的一致性。“3+4”預(yù)備技師貫通人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)是在學(xué)歷上取得技師學(xué)院畢業(yè)證和成人本科學(xué)歷證，在技能上取得高級(jí)工證書和技師證書（畢業(yè)兩年后）。因此，在實(shí)際安排教學(xué)時(shí)，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)銜接各子目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)的銜接

“3+4”預(yù)備技師人才培養(yǎng)貫通模式的知識(shí)目標(biāo)銜接，是以學(xué)歷為主線的"技師學(xué)院畢業(yè)證+成人本科畢業(yè)證"銜接。技師學(xué)院的畢業(yè)證由學(xué)生就讀的學(xué)校頒發(fā)，等同于中職畢業(yè)證，其畢業(yè)條件對(duì)理論知識(shí)的深度要求不高，很多知識(shí)點(diǎn)僅限于理解和了解。成人本科學(xué)歷是學(xué)生參加成人高考后達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，取得相應(yīng)的學(xué)籍，套讀本科院校的學(xué)歷，其畢業(yè)條件遠(yuǎn)高于中職。在知識(shí)銜接過程中，要考慮分段前后“機(jī)械制圖”課程知識(shí)點(diǎn)存在重復(fù)的問題，還要考慮中職階段知識(shí)的效能和邊界，以及本科階段知識(shí)的呈現(xiàn)方式。在中職階段，側(cè)重于基本內(nèi)容的積累和重點(diǎn)知識(shí)的突出;在本科階段，傾向于難點(diǎn)知識(shí)的突破和深度知識(shí)的延伸。在知識(shí)銜接的過程中，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地將知識(shí)相加，而是要考慮知識(shí)的內(nèi)部邏輯、建構(gòu)過程和協(xié)同本質(zhì)，使課程銜接更加順暢。

2.能力目標(biāo)的銜接

“3+4”預(yù)備技師人才培養(yǎng)貫通模式的能力目標(biāo)銜接，是以技能為主線的“中級(jí)工等級(jí)證+高級(jí)工等級(jí)證+技師等級(jí)證”銜接。中級(jí)工階段的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者，預(yù)備技師階段的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，二者的主要差別是技能的高低。在預(yù)備技師人才培養(yǎng)模式的前三年理論課程較多，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生考取中級(jí)工等級(jí)證書;在后四年，課程主要以研修為主，實(shí)訓(xùn)課程增加，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生考取高級(jí)工等級(jí)證書。在畢業(yè)兩年后，學(xué)生返?？既∠嚓P(guān)工種的技師證書。技能人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是螺旋式交替上升的過程，需要日積月累的練習(xí)。技能等級(jí)的提升需要各方面知識(shí)的考核，“機(jī)械制圖”每個(gè)技能點(diǎn)的重要程度和難易程度不盡相同，這就涉及到技能的銜接和持續(xù)發(fā)展。因此，在對(duì)工作過程與崗位能力分析的基礎(chǔ)上，依照高水平技能人才的結(jié)構(gòu)能力以及學(xué)生技能發(fā)展的邏輯規(guī)律，統(tǒng)籌和規(guī)劃好不同階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的技能點(diǎn)，最終達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。

3.素養(yǎng)目標(biāo)的銜接

“3+4”預(yù)備技師人才培養(yǎng)貫通模式的素養(yǎng)目標(biāo)銜接，是以素質(zhì)為主線的“基本素養(yǎng)+綜合素養(yǎng)”銜接?；舅仞B(yǎng)包括公民基本道德、員工職業(yè)精神、做人是非觀念等，綜合素養(yǎng)以基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)等。相對(duì)于顯性的知識(shí)和技能，素養(yǎng)以其較為隱性的特點(diǎn)和難以量化的指標(biāo)，在課程銜接過程中常常被忽視。素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重要的是尋找合適的載體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神融入社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識(shí)的發(fā)展，將素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的掌握一并內(nèi)化為學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

五、課程教與學(xué)的方法選擇

“3+4”預(yù)備技師銜接教育的實(shí)現(xiàn)主要靠課程教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中既要保證教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵要素的邏輯銜接，同時(shí)也要保證課堂其他要素之間的關(guān)聯(lián)性與協(xié)調(diào)性。課程教學(xué)作為課程銜接的一個(gè)關(guān)鍵要素，應(yīng)該改變兩個(gè)階段各成一體、互不溝通的現(xiàn)狀[5]，在課程教法的合理性、課程學(xué)法的個(gè)性化和課堂要素的有效性等方面合理銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷培養(yǎng)與技能提高各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程的教法與學(xué)法上達(dá)到合理的銜接。

1.課程教法的合理選擇

多元化的學(xué)生來源決定了“3+4”預(yù)備技師班教學(xué)工作的復(fù)雜性?！皺C(jī)械制圖”課程的作圖部分比較抽象，但投影法的原理與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，教師應(yīng)該結(jié)合生活中的常見物例，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象能力。學(xué)生雖然在分段前后的層次有高低，但是進(jìn)入職業(yè)院校的起點(diǎn)都是初中學(xué)歷，都存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等缺點(diǎn)，教學(xué)方法需要合理的選擇。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)模塊，教學(xué)方法也應(yīng)該差別對(duì)待。近年來，我國(guó)技工院校不斷嘗試新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分層教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等層出不窮，這些方法可以讓課堂教學(xué)更加有效靈活[6]。制圖教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，隨文就教、因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.課程學(xué)法的分類指導(dǎo)

陶行知先生曾說，學(xué)生最好的老師不是我，也不是你，是學(xué)生自己隊(duì)伍里最進(jìn)步的學(xué)生。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)非常重要?！皺C(jī)械制圖”課程總的學(xué)習(xí)原則是多看、多練、耐心、細(xì)心。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)習(xí)自制力較差的學(xué)生應(yīng)采用分組學(xué)習(xí)法，在合作中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中堅(jiān)持授人以魚不如授人以漁的原則，重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

3.課堂要素的有效對(duì)接

課程教學(xué)的銜接不僅是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、考核等抽象概念的銜接，還包括具體課堂教學(xué)要素的銜接。課堂教學(xué)包括人和物的要素兩大類。人的要素是教師和學(xué)生兩大主體，物的要素有理論教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地兩個(gè)環(huán)境。教師、學(xué)生作為個(gè)體，教師的教學(xué)態(tài)度、授課水平對(duì)課堂效果的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)課堂效果的影響等，都要放在課程銜接的全過程。既要保證各要素之間的關(guān)聯(lián)性，也要保證各要素之間的層次性。就“3+4”預(yù)備技師人才培養(yǎng)貫通模式銜接體系的內(nèi)部建設(shè)來說，需要形成三年制中級(jí)工與四年制預(yù)備技師兩個(gè)技能階段課程要素的銜接，兼顧技師學(xué)院畢業(yè)證（中職）與成人本科畢業(yè)證兩個(gè)學(xué)歷階段課程要素的銜接，促使課程銜接體系能正常有效地按照預(yù)定的軌道運(yùn)行。

“3+4”預(yù)備技師人才培養(yǎng)貫通模式的銜接是一個(gè)復(fù)雜的過程，課程銜接的同時(shí)還要考慮校際管理、教學(xué)延續(xù)、學(xué)生管理的銜接問題，以及教學(xué)周期內(nèi)課程內(nèi)容與新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展要求的適應(yīng)問題。通過對(duì)“3+4”課程體系銜接中所存在的教學(xué)問題進(jìn)行歸因分析可知[7]，實(shí)現(xiàn)有效銜接，必須以中級(jí)工、高級(jí)工、技師等所有技能層次的應(yīng)知應(yīng)會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材、教法、學(xué)法、學(xué)時(shí)、考核等因素，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌課程內(nèi)容，將知識(shí)目標(biāo)與技能鑒定目標(biāo)由低到高進(jìn)行匹配，并根據(jù)上述內(nèi)容提出切實(shí)可行的“機(jī)械制圖”課程銜接的實(shí)踐性改革方案[8]。開設(shè)“3+4”預(yù)備技師專業(yè)的技師學(xué)院應(yīng)保持與中職生源學(xué)校的緊密聯(lián)系，建立長(zhǎng)期有效的溝通渠道與對(duì)接機(jī)制，及時(shí)掌握中職學(xué)校制定授課計(jì)劃的方向和內(nèi)容，解決好分段培養(yǎng)模式的課程銜接問題。

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