楊騰輝 程紅艷

摘要：美國中學(xué)輔導(dǎo)員制度自20世紀(jì)產(chǎn)生以來經(jīng)歷了不斷的發(fā)展與完善，并始終在美國基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用。美國中學(xué)輔導(dǎo)員的主要職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和社會性發(fā)展。它具有理論基礎(chǔ)多元、準(zhǔn)入門檻高、學(xué)生中心和科學(xué)化水平高的專業(yè)特點(diǎn)。美國中學(xué)輔導(dǎo)員的專業(yè)特點(diǎn)對中國班主任專業(yè)化發(fā)展具有借鑒意義，這種意義具體體現(xiàn)在素質(zhì)專業(yè)化，職責(zé)專門化，指導(dǎo)專業(yè)化、科學(xué)化等方面。

關(guān)鍵詞：美國教育;中學(xué)輔導(dǎo)員;班主任;專業(yè)化

中圖分類號：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0079-04

輔導(dǎo)員是美國基礎(chǔ)教育中一個重要的角色，英文單詞為counselor或adviser。在美國，輔導(dǎo)員存在于小學(xué)到高中各個學(xué)段，尤其在中學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)美國學(xué)校輔導(dǎo)員協(xié)會（AS-CA）于1964年發(fā)布的《有關(guān)中學(xué)輔導(dǎo)員的政策聲明》（Statement of Policy for Secondary School Coun-selors），中學(xué)輔導(dǎo)員被定義為“在學(xué)生指導(dǎo)和咨詢輔導(dǎo)服務(wù)方面受過專門培訓(xùn)的專職教育工作者（professional educator）”。在美國多民族融合和多元文化的背景下，中學(xué)輔導(dǎo)員面臨著巨大的工作壓力，同時在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教育質(zhì)量等方面也發(fā)揮著極為重要的引導(dǎo)與支持作用。一方面，隨著學(xué)生指導(dǎo)范圍的擴(kuò)大和社會貧富分化、校園暴力、欺侮等問題的加劇，美國中學(xué)輔導(dǎo)員的工作面臨著越來越大的壓力，迎接著時代發(fā)展帶來的諸多挑戰(zhàn);另一方面，美國中學(xué)輔導(dǎo)員也以其不斷提高的專業(yè)化水平和日漸精細(xì)、有針對性的工作，引導(dǎo)中學(xué)生的職業(yè)選擇、學(xué)術(shù)發(fā)展和社會性發(fā)展。中國教育系統(tǒng)中負(fù)責(zé)學(xué)生管理和服務(wù)事務(wù)的主要是班主任。中國在新高考背景下，中學(xué)選課制和走班制的勃興勢在必行，傳統(tǒng)行政班級和與之匹配的行政化班級管理模式也必將逐漸退出歷史舞臺，服務(wù)與引導(dǎo)成為班主任亟須承擔(dān)的職能。有鑒于此，參照美國輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中國班主任由管理向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

一、美國中學(xué)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

當(dāng)今美國，亞裔、非裔和混血人種占美國總?cè)丝诮?0%，這就使得美國基礎(chǔ)教育中學(xué)生種族和文化背景多元化，這也要求中學(xué)輔導(dǎo)員的工作必須盡可能地關(guān)涉學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，以全方位的指導(dǎo)關(guān)照學(xué)生的個性發(fā)展和成長。中學(xué)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)在不斷的發(fā)展過程中逐漸形成了包括對學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、社會性發(fā)展的全方位指導(dǎo)。

（一）職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員幫助學(xué)生選擇職業(yè)的過程。對學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)是中學(xué)輔導(dǎo)員產(chǎn)生之初就承擔(dān)的主要任務(wù)，直至今日依然在中學(xué)輔導(dǎo)員工作中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。這種指導(dǎo)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程：入學(xué)伊始，中學(xué)輔導(dǎo)員在為新生注冊時就計(jì)劃學(xué)生的定向問題（學(xué)術(shù)定向和職業(yè)定向）;在學(xué)習(xí)階段，中學(xué)輔導(dǎo)員為學(xué)生提供就業(yè)和升學(xué)兩個方面的信息，并根據(jù)學(xué)生的成長需要和發(fā)展特點(diǎn)為其提供升學(xué)和職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢指導(dǎo);畢業(yè)之際，中學(xué)輔導(dǎo)員幫助學(xué)生就業(yè)并對畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行追蹤研究。除此之外，中學(xué)輔導(dǎo)員還要安排各種指導(dǎo)活動，包括測驗(yàn)和鑒定、信息服務(wù)、咨詢和安置等。這些內(nèi)容主要是為了幫助學(xué)生更好地了解自己的能力、興趣、性格和個性特征等。

（二）學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)

中學(xué)輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)是隨著早期職業(yè)指導(dǎo)范疇的擴(kuò)大，即由“職業(yè)指導(dǎo)”向“教育指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)的。最早使用“教育指導(dǎo)”一詞的是Truman L.kelly，他在1914年把“教育指導(dǎo)”定義為幫助中學(xué)生選擇適合自己的課程的活動，并把這種指導(dǎo)視為以后職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教育指導(dǎo)不僅包括職業(yè)指導(dǎo)，還涉及對學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，具體到學(xué)術(shù)發(fā)展方面，中學(xué)輔導(dǎo)員的教育指導(dǎo)職責(zé)主要有：指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課程，制訂學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃;幫助學(xué)生分析測驗(yàn)和考試結(jié)果，提供發(fā)展方向建議;為即將畢業(yè)的學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)的建議等。

中學(xué)輔導(dǎo)員的工作以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，其對學(xué)生個別化的指導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。以美國Sunnyside高中為例，2009年該校畢業(yè)率僅為49%，因其畢業(yè)率在全州處于倒數(shù)5%的范圍而被聯(lián)邦基金學(xué)校改進(jìn)補(bǔ)助金資助。該校通過與美國學(xué)校參贊會設(shè)立AHOD（All Hands OnDeck）項(xiàng)目，在學(xué)校輔導(dǎo)員的幫助下，2012年，78.8%的學(xué)生順利畢業(yè)。

（三）社會性發(fā)展指導(dǎo)

除職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，中學(xué)輔導(dǎo)員在促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展和不良行為矯正等方面也發(fā)揮著重要作用。其一，對學(xué)生的社會性指導(dǎo)。社會性指導(dǎo)是指中學(xué)輔導(dǎo)員為幫助學(xué)生明確個體在社會生活中應(yīng)有的表現(xiàn)，培養(yǎng)個體作為社會成員所必需的行為和思維方式而展開的指導(dǎo)。其內(nèi)容主要包括：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和育人合作能力;培養(yǎng)學(xué)生的社會品德和服務(wù)行為等。其二，對發(fā)展不良學(xué)生的指導(dǎo)與行為矯正。美國社會存在比較普遍的家庭破裂、吸毒、少女懷孕等不良社會現(xiàn)象，諸此種種都會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生壓抑、空虛、恐懼、焦慮和性變態(tài)等各種心理障礙。針對這種情況，中學(xué)輔導(dǎo)員需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和治療，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、美國中學(xué)輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化特點(diǎn)

（一）多元互動的理論基礎(chǔ)

中學(xué)輔導(dǎo)員的工作以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，引導(dǎo)學(xué)生的自由、全面發(fā)展為目的，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為中心，是建立在關(guān)系信任理論、學(xué)習(xí)壓力理論和社會支持理論三種理論的基礎(chǔ)之上的。關(guān)系信任理論倡導(dǎo)者Baier等學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校歸根結(jié)底是一種社會機(jī)構(gòu)，其成功與否取決于其中培養(yǎng)的關(guān)系的特征，因此，中學(xué)輔導(dǎo)員的工作重心就在于建構(gòu)、培育充滿安全感和信任感的背景環(huán)境。Lachat等學(xué)者提出了“學(xué)習(xí)壓力理論”，認(rèn)為中學(xué)輔導(dǎo)員對學(xué)生提出高期望和高標(biāo)準(zhǔn)并信任每個人都可以獲得成功，有助于促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。與之不同的是，Bryan和Lee等社會支持理論者堅(jiān)信，對學(xué)生而言，在學(xué)校教育系統(tǒng)中獲得支持是至關(guān)重要的。這種來自中學(xué)輔導(dǎo)員的個別的、有針對性的具體指導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。關(guān)系信任理論、學(xué)習(xí)壓力理論和社會支持理論三者共同奠定了中學(xué)輔導(dǎo)員工作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐信條：安全、充滿信任的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在既有一定壓力又有足夠社會支持的交匯處。

（二）日漸提高的準(zhǔn)入門檻

美國中學(xué)要求輔導(dǎo)員不僅要接受較高水平的教育，還要經(jīng)過專門的職前培訓(xùn)。第一，中學(xué)輔導(dǎo)員要有較高的受教育水平。美國政府對中學(xué)輔導(dǎo)員受教育水平的要求較高，多數(shù)州均要求中學(xué)輔導(dǎo)員擁有碩士學(xué)歷，完成諸如咨詢導(dǎo)論、咨詢原理、職業(yè)定向等專門為培養(yǎng)咨詢輔導(dǎo)人才而設(shè)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)并通過由國家輔導(dǎo)員資格認(rèn)定委員會（NBCC）組織的國家統(tǒng)一專業(yè)能力測試——國家輔導(dǎo)員考試（National Counselor Exam，簡稱為NCE），取得資格證書。值得注意的是，盡管該測試主要面向受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，但也絕非所有參與者都能順利通過。以2012年10月份的考試為例，有超過2680人參加了該考試，但通過考試的只有2243人，通過率為83.7%。這就意味著有近五分之一受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生不能順利取得資格證書。第二，中學(xué)輔導(dǎo)員要接受嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)。中學(xué)輔導(dǎo)員人職前要接受一定時長的實(shí)地培訓(xùn)，具備應(yīng)對學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題的能力和面對多元文化背景下學(xué)生發(fā)展差異的能力。如亞拉巴馬州要求中學(xué)輔導(dǎo)員必須完成30個課時的實(shí)習(xí)科目學(xué)習(xí)和300個小時的實(shí)地輔導(dǎo)鍛煉，以保障其能夠具備處理實(shí)際問題的能力。這就確保了中學(xué)輔導(dǎo)員在任職前就具備相當(dāng)高的專業(yè)水平，為其日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生中心的指導(dǎo)方式

美國中學(xué)輔導(dǎo)員給學(xué)生提供的是指導(dǎo)和服務(wù)，而非強(qiáng)制性的命令。具體而言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)展不良問題或違紀(jì)時，中學(xué)輔導(dǎo)員往往會給予學(xué)生個別的咨詢輔導(dǎo)。這種咨詢輔導(dǎo)不是無禮的訓(xùn)斥，而是以羅杰斯“求助者中心療法”為理論基礎(chǔ)的心理咨詢服務(wù)。在羅杰斯看來，人具有完善機(jī)能和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，其理論的基本假設(shè)是：如果給求助者提供一種最佳的心理環(huán)境或心理氛圍，他們就會動員自身的大量資源去進(jìn)行自我理解，改變他們對自我和他人的看法，產(chǎn)生自我指導(dǎo)行為，并最終達(dá)到心理健康水平?；诖?，中學(xué)輔導(dǎo)員對學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)展問題有著充分的理解，他們的咨詢輔導(dǎo)也往往是在充滿安全感的環(huán)境中開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重違法違紀(jì)行為或心理咨詢輔導(dǎo)無效時，中學(xué)輔導(dǎo)員則會在更廣闊的社會資源中為其尋找更為專業(yè)的幫助。對于前者，中學(xué)輔導(dǎo)員會向教導(dǎo)主任甚至警察尋求幫助，以求在外力的幫助下督促學(xué)生改正不良行為;對于后者，中學(xué)輔導(dǎo)員往往會把學(xué)生介紹到更加專業(yè)的心理咨詢師處進(jìn)行心理治療，讓學(xué)生獲得更為專業(yè)、更具針對性的心理咨詢。

（四）科學(xué)化水平較高

美國中學(xué)輔導(dǎo)員對學(xué)生的指導(dǎo)彰顯了輔導(dǎo)員工作科學(xué)化水平高的特點(diǎn)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對學(xué)生指導(dǎo)所依據(jù)的是科學(xué)的心理測驗(yàn)工具。中學(xué)輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生的過程中使用的心理測驗(yàn)工具很多，常用的有能力傾向測驗(yàn)、興趣測驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣測驗(yàn)以及職業(yè)性格測驗(yàn)等。中學(xué)輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力傾向測驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而建立適合自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展計(jì)劃;興趣測驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的測驗(yàn)則能夠全方位了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的長處和不足，有助于幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，全面發(fā)展。在這些測驗(yàn)中，常用的量表包括卡特爾16種人格因素測驗(yàn)（16PF）、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)（MMPI）和MBTI職業(yè)性格測試等。這些測量工具均是經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和心理學(xué)家反復(fù)修改的，科學(xué)化水平毋庸置疑。中學(xué)輔導(dǎo)員在這些心理測驗(yàn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其科學(xué)化水平是比較高的。

三、對中國班主任專業(yè)化的啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“在普通高中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”的要求。但是在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，中國班主任側(cè)重的仍然是對學(xué)生的管理而非服務(wù)。在這方面，美國輔導(dǎo)員制度百余年發(fā)展歷史中積累的經(jīng)驗(yàn)無疑具有很大的參考價值。

（一）班主任素質(zhì)專業(yè)化

中國班主任的專業(yè)化水平普遍不高。中學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)往往是在人職后從身邊有工作經(jīng)驗(yàn)的班主任身上習(xí)得或是在自己成為班主任后從實(shí)踐中獲得的，而非來自于系統(tǒng)的職前教育。這種任職先于專業(yè)準(zhǔn)備的模式帶有隨機(jī)性，無法保證每一個班主任都具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和技能。借鑒美國輔導(dǎo)員的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，中國班主任專業(yè)化水平的提高至少應(yīng)該在以下兩個方面努力：第一，提高中學(xué)班主任專業(yè)素質(zhì)，培育中學(xué)班主任多元素養(yǎng)和實(shí)踐交往能力。（1）跨學(xué)科知識與多元文化素養(yǎng)。在當(dāng)前的中國，學(xué)生的文化價值觀念不斷受到多元文化的沖擊。因此，中學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和多元文化素養(yǎng)的培育，唯有如此，方能具備與多元文化背景下成長起來的學(xué)生交往并對其進(jìn)行指導(dǎo)的能力。（2）實(shí)踐交往性知識與自我反思能力。教育是一種在師生交往過程中進(jìn)行的實(shí)踐性活動，需要不斷反思和改進(jìn)，這就要求班主任必須具備相關(guān)的專業(yè)知識以保證交往和實(shí)踐的正常開展，同時具有較強(qiáng)的實(shí)踐反思能力，在反思中追求進(jìn)步和卓越。第二，開展問題情境式實(shí)訓(xùn)。中學(xué)班主任的專業(yè)能力大都要在特定的問題情境中鍛煉方可獲得。因此，我國應(yīng)對當(dāng)前重視教學(xué)技能而輕視問題處理和班級管理能力的中學(xué)班主任專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)針對問題情境式的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高中學(xué)班主任面對真實(shí)問題情境時解決問題的能力。

（二）班主任職責(zé)專門化

針對中國中學(xué)班主任身兼多職（既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又負(fù)責(zé)班級建設(shè)和學(xué)生管理）而導(dǎo)致工作效率低下的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，中學(xué)班主任職責(zé)專門化也不失為提高中學(xué)班主任工作效率的路徑之一。第一，減輕中學(xué)班主任教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化中學(xué)班主任的服務(wù)職能。不同于科任教師，中學(xué)班主任主要的任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)和管理班集體，保障班集體的有序運(yùn)行。因此，減輕中學(xué)班主任的教學(xué)工作任務(wù)，可以給中學(xué)班主任留更多的時間了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)中學(xué)班主任工作的改善和效果的增強(qiáng)。第二，重視中學(xué)班主任對學(xué)生開展學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育課程改革和高考改革正呈現(xiàn)出一種全新的趨勢，賦予了學(xué)生更多根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)科目和未來發(fā)展方向的權(quán)利，然而，囿于經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生在選擇時往往不知所措。這就需要中學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)選擇和職業(yè)選擇的指導(dǎo)。因此，中學(xué)班主任在工作中，一方面要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的科目，明確發(fā)展方向，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面要輔助學(xué)生制訂好職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃，為將來的幸福生活奠基。

（三）班主任指導(dǎo)專業(yè)化、科學(xué)化

參照美國輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的特點(diǎn)，中學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)注意超越經(jīng)驗(yàn)性的限制，追求科學(xué)化的指導(dǎo)。

第一，對學(xué)生提供個別化、有針對性的指導(dǎo)。中學(xué)班主任對于學(xué)生的指導(dǎo)要根據(jù)不同個體的成長需要，力求個別化、有針對性。有學(xué)者將學(xué)生的成長需要分為：因發(fā)展低于正常標(biāo)準(zhǔn)而引起的彌補(bǔ)缺陷或消除麻煩的缺失性需要;按照正常標(biāo)準(zhǔn)維持正常狀態(tài)的維持性需要;超越常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)追求更高境界的成長性需要。在學(xué)校教育中，中學(xué)班主任要正確區(qū)分不同個體的成長需要，進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)，運(yùn)用以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性方式，滿足學(xué)生的缺失性需要，關(guān)注學(xué)生的維持性需要，引導(dǎo)學(xué)生的成長性需要。同時，中學(xué)班主任要注意對學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行有效區(qū)分和個性化處理。以心理問題和道德問題的處理為例，雖然二者都是學(xué)生個體成長中可能遇到的問題，在實(shí)際操作中也無法絕對區(qū)分二者，但是由于其性質(zhì)不同，中學(xué)班主任在工作中對二者進(jìn)行甄別和區(qū)別處理仍是十分必要的。

第二，用信任、支持消解過重壓力。對學(xué)生而言，在學(xué)校中獲得必要的社會支持是十分重要的，中學(xué)班主任的工作應(yīng)以為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為中心。而中國當(dāng)前的教育實(shí)踐中，迫于升學(xué)的壓力，中學(xué)班主任帶給學(xué)生的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于信任和支持的力度。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)班主任還要給學(xué)生提供充滿安全感和信任的環(huán)境和高學(xué)術(shù)期望下的具體指導(dǎo)。因此，一方面，中學(xué)班主任要努力創(chuàng)造充滿信任和安全感的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在安全和受信任的環(huán)境中學(xué)習(xí)、自由發(fā)展;另一方面，中學(xué)班主任要盡量為學(xué)生提供具體的支持，幫助學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一個個具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中取得長足的進(jìn)步。