李海軍

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策指引下，全國高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，一些高校也采取了相應(yīng)的政策措施.本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角進行教育生態(tài)平臺建設(shè)研究，分析了當(dāng)今教育生態(tài)狀況存在的一些不足，研究教育生態(tài)中各種因素的關(guān)聯(lián)關(guān)系.提出利用生態(tài)系統(tǒng)思想建設(shè)具有資源整合，強內(nèi)聚，拓展外延的平臺;真正實現(xiàn)鏈條式捆綁，參與性評估，總線型發(fā)展的平臺.促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提供借鑒.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)平臺

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）01-0127-03

1 引言

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的催動下，人人是教育者，人人又是受教育者成為現(xiàn)實，在一定程度上填補了不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同人才的教育資源的不平衡.高校又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，擁有數(shù)量眾多的善于創(chuàng)意、樂于創(chuàng)新、精于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的青年群體，它們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的苗圃.怎樣利用好現(xiàn)有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)青年學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，是當(dāng)今高校需要研究的課題.我國不少學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)也進行了研究和探討.馬永斌、柏喆通過對清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進行分析，提出要構(gòu)建一個高效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)，必須要從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”“必修課程與選修課程”相融合的角度，打造一個多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1].查閱了很多文獻，但是對于生態(tài)平臺的研究成果不多，本文擬在分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢進行教育生態(tài)平臺建設(shè)研究，在研究中，注重識別教育生態(tài)中的主體因素，利用系統(tǒng)思想進行資源整合，強內(nèi)聚，拓展外延的方法進行搭建，形成鏈條式捆綁，參與性評估，總線型發(fā)展的平臺建設(shè).

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的識別分析

在綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的基礎(chǔ)上把創(chuàng)新社團、創(chuàng)新教師、學(xué)生、創(chuàng)意實踐和創(chuàng)客空間，企業(yè)實習(xí)基地、專家評估小組、政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的構(gòu)成要素，如圖1所示.深刻剖析各要素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的必然性和必要性，并分析各要素在生態(tài)系統(tǒng)中的落地點，才能有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和健康發(fā)展.探索教育生態(tài)中各要素之間的有機融合，協(xié)同社會資源，共同支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，只有把各要素之間的遞進鏈條及各要素之間的耦合關(guān)系理清、理順，高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，才能有的放矢.

創(chuàng)新團體是高校志同道合的學(xué)生，為了思維碰撞，拓展思想空間，解決質(zhì)疑問題形成的具有開放性、建設(shè)性及教育性的活動團體，具有多樣性及活動性等特點.該團體使學(xué)生在大學(xué)階段獲得自我認(rèn)識、能力感、設(shè)定目標(biāo)等成長經(jīng)驗，是增進自我肯定與決定人生發(fā)展方向的關(guān)鍵[2].創(chuàng)新團體具有高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育排頭兵和橋頭堡的作用，它的成員就是學(xué)生中的一員，與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活融入一體，對大部分學(xué)生起到了引領(lǐng)和激發(fā)的作用.他們創(chuàng)新成果的認(rèn)可和成品的演示在學(xué)生中起到了星星之火可以燎原的效果.

創(chuàng)新教師和學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中的兩個重要主體，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中起著引導(dǎo)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作，學(xué)校應(yīng)該同企業(yè)建立相互協(xié)同機制，建立交流機制，讓老師參與到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計中，拓展教師的視野.創(chuàng)意實踐是學(xué)生創(chuàng)意得以實現(xiàn)的重要途徑，各高校應(yīng)該盤活校內(nèi)實驗設(shè)備，讓學(xué)生零距離地接近先進設(shè)備并進行試驗，同時要高度重視與企業(yè)基地的交流協(xié)作，真正做到校企協(xié)作，合作共贏的模式.

政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著催化劑的作用，積極引導(dǎo)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社區(qū)等有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育平臺的建設(shè)，政府應(yīng)該提供積極的政策、空間，匯集社會的創(chuàng)新資源和創(chuàng)新平臺，創(chuàng)造合作共贏的渠道，提升協(xié)同創(chuàng)新、系統(tǒng)創(chuàng)新的能力[3].

專家評估小組是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可缺的因素，專家評估小組應(yīng)該由行業(yè)專家、雙師型教師組成，不定期地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程進行監(jiān)督、評估.利用校校、校企合作平臺實時進行監(jiān)控，通過評估的方式促進校校、校企更好地協(xié)作，進一步完善人才培養(yǎng)體系.

3 校內(nèi)資源加強內(nèi)聚，校外資源適度融合

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略離不開教育，而教育的目標(biāo)是育人，學(xué)校資源是為育人服務(wù)的，怎樣有效整合校內(nèi)資源，加強校內(nèi)資源的內(nèi)聚性，加強互聯(lián)，遞進性地發(fā)揮育人的作用，同時結(jié)合校校資源、校企資源協(xié)同運作是我們高校必須重視的一個課題.校內(nèi)資源包括：軟硬件資源、教師資源、跨學(xué)科教學(xué)體系、實訓(xùn)場地.資源整合是用系統(tǒng)論的思維方式，要通過組織和協(xié)調(diào)，把學(xué)校內(nèi)部彼此相關(guān)但卻彼此分離的職能，把學(xué)校外部既參與共同的使命又擁有獨立經(jīng)濟利益的合作伙伴整合成一個為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)，取得1+1大于2的效果.現(xiàn)在高校大多數(shù)是綜合性高校，每個二級學(xué)院都具有適合本學(xué)科培養(yǎng)的教育教學(xué)資源，但是很多高校并沒有真正實現(xiàn)教學(xué)資源的共享.校校資源銜接、校企資源捆綁還沒有完善的融合渠道.

3.1 校內(nèi)資源實現(xiàn)有效內(nèi)聚

內(nèi)聚是引用了系統(tǒng)模塊化設(shè)計思想提出來的，是系統(tǒng)模塊內(nèi)部功能的緊密聯(lián)系程度.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)就是一個模塊，這個模塊內(nèi)部組成就是校內(nèi)各種資源，資源互聯(lián)互通程度就是內(nèi)聚的關(guān)聯(lián)程度的度量.資源內(nèi)聚，就需要把校內(nèi)資源進行整合捆綁，發(fā)揮整體最優(yōu)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo).高校各部門應(yīng)該增強“協(xié)同創(chuàng)新”觀念，突破各部門的學(xué)科壁壘，充分釋放“人才、信息、技術(shù)、成果”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的活力，實現(xiàn)深度合作，協(xié)同創(chuàng)新[8].各高校制定資源共享的各項管理制度、設(shè)計共享模式和框架，并成立協(xié)同創(chuàng)新評估小組，及時發(fā)現(xiàn)協(xié)同過程中出現(xiàn)的新問題并及時進行制度更新.為了更好地使協(xié)同創(chuàng)新模式更好地落地，學(xué)校要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源和實體資源，建立一個資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，進行開源化管理，使學(xué)生可以在共享平臺上根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意去預(yù)約學(xué)校的共享資源.同時資源還要針對當(dāng)前的一些新技術(shù)、新工具通過共享平臺向?qū)W生進行推薦，學(xué)生根據(jù)個人情況選擇興趣和方向，并能通過平臺和跨學(xué)科老師建立溝通機制，真正實現(xiàn)學(xué)生是每個老師的學(xué)生，老師是每個學(xué)生的老師的無障礙溝通機制.

3.2 校校、校企實現(xiàn)雙維度資源共享

高校在保持自主辦學(xué)的前提下，對校外資源進行適度融合，進行優(yōu)勢互補，形成一個柔性、條理性、系統(tǒng)性的動態(tài)過程.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個開放、共享、協(xié)同的模式，學(xué)校之間有共同點也有各自育人特點.實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的校外實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)實踐條件的互補性完善，達到資源多方共享的目的.各高校以共建實踐基地為紐帶，生成搭配合理、合作共用的資源共享模式，各高校成為資源建設(shè)的共同體，有利于各高校教育資源的綜合擴展.構(gòu)建高校教師交流機制，這樣在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)師資、軟件、教學(xué)成果的共享及多邊補充.以企業(yè)為主體，建立產(chǎn)學(xué)研立體聯(lián)動機制.企業(yè)發(fā)揮能動性，積極與高校、科研機構(gòu)合作，形成立體式人才培養(yǎng)互動平臺.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)下，企業(yè)必須扮演主角，提高競爭力.企業(yè)根據(jù)社會發(fā)展需求，行業(yè)特色，積極主動去吸引人才，聯(lián)合培養(yǎng)人才，組建產(chǎn)學(xué)研立體聯(lián)動機制.

目前，校企合作辦學(xué)已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型的合作模式，但是很多高校只是在教學(xué)計劃制定、實訓(xùn)實驗室的建立、互派教師方面存在著合作模式.但是對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還沒有得到重視，創(chuàng)意實驗、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、項目孵化等方面的合作還很弱化.高校和企業(yè)應(yīng)該加強校企教育資源的網(wǎng)絡(luò)化共享，立足校內(nèi)資源與企業(yè)資源的相互融合，加強網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、建設(shè).通過資源平臺共享，實現(xiàn)企業(yè)人力資源需求方向、需求標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)發(fā)展趨勢之間的互動性.

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)平臺的搭建

陳寶生在十九大接受專訪時談道：“要注重培養(yǎng)支撐學(xué)生終生發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，強化學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力”.隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須順勢而為，正確定位，有效調(diào)整，實現(xiàn)新目標(biāo).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正成為新的競爭性領(lǐng)域，那些首先認(rèn)識到其價值的高校，將搶得先機，將在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域獲得競爭優(yōu)勢[4].

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)首先是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要全程引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同共享的教育模式，為高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐提供一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的、實時互動與資源共享的教育生態(tài)平臺.教育生態(tài)平臺以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主線，高校與高校、高校與企業(yè)之間協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)調(diào)育人;有效解決高校的資源不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師短缺，市場敏感性不強的問題;進一步促進課程培養(yǎng)體系的提升、校企資源共享、教師的互聘、學(xué)生的互換、學(xué)科的互選和學(xué)分的互認(rèn)[5].

在教育生態(tài)平臺上，政府也應(yīng)該出臺積極的優(yōu)惠政策，在法律、法規(guī)、稅收等多方面給予政策性的扶持，讓企業(yè)真正感受到參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有利于實現(xiàn)合作共贏，合作共享.教育生態(tài)平臺如圖2.

5 結(jié)語

本文是在梳理多位學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的研究成果，分析我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育生態(tài)平臺建設(shè)，在平臺建設(shè)研究過程中，教育生態(tài)因素的識別非常重要，它不僅是認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，也是進行多主體協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵.通過研究得到如下結(jié)論.第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)性的工程，必須用系統(tǒng)工程的思維進行分析研究，并利用發(fā)展的思維進行系統(tǒng)中各種關(guān)鍵因素的識別.第二，必須認(rèn)識到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校是育人的基地，其他因素都是為育人服務(wù)的.第三，在校企合作過程中，學(xué)校應(yīng)該靈活運用企業(yè)的教育資源和設(shè)備，并積極在政策方面得到政府支持，與企業(yè)建立協(xié)同育人的機制，汲取先進管理經(jīng)驗，融合多方資源，構(gòu)建完善的教育生態(tài)平臺，更好地平衡各方利益，真正實現(xiàn)共贏的局面.

參考文獻：

〔1〕馬永斌，柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-150.

〔2〕杜義強，邊如欣.高校學(xué)生社團對學(xué)生的影響及發(fā)展策略[J].教育理論與實踐，2017，37（6）：20-21.

〔3〕劉曉光.創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建問題研究[J].新課程研究，2017（4）：9-10.

〔4〕李家華.新時代中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建.中國網(wǎng)：http：//www.china.com.cn/education/2017-12/18/content_41997239.htm.

〔5〕劉繼軍.實施大學(xué)三基工程—新浪財經(jīng)_新浪網(wǎng)：http：//finance.sina.com.cn/meeting/2017-10-09/doc-ifymrqmq2035757.shtml.