黃笑鈞

摘 要：當今時代是飛速發(fā)展的新時代，在此時代背景下知識更新的速度非?？?，對社會人才的要求也是越來越高，所以，從基礎教育階段開始就加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)力度是十分重要的。而語文又是初中階段學生必須要掌握的一門基礎而重要的學科，有著眾多培養(yǎng)學生自主學習能力的素材，鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，就如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了具體的分析，并給出了幾點參考策略。

關鍵詞：初中語文；自主學習；能力培養(yǎng)；實現(xiàn)策略

可以說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識，愿意主動探索，善于辨別、加工各種可得信息，能根據(jù)個性設計近期發(fā)展方向和計劃，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的“頂尖級”素質(zhì)，不僅是我們教師關注的重點，更是學生更好的融入社會、參與社會的金鑰匙。因此，作為一名初中語文教師，結合我們學科教學的特點，從多方面著手，探索出更多行之有效的策略來培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力是十分必要的，需要在既有的基礎上，對此問題做更為細致的探索和研究。

一、問題導入教學，激發(fā)學生自主學習的欲望

導入科學、有趣、適宜、學生感興趣的問題，不僅能夠讓學生迅速的進入到語文學習的狀態(tài)，而且能夠充分的激發(fā)學生自主學習的欲望，能夠達到事半功倍的學習效果。因此，我們教師要充分了解課本的內(nèi)容和學生的狀態(tài)，在堅持以生為本基本原則的基礎上科學的設計和導入問題。

例如，我在教學《三峽》這一內(nèi)容時，我以富有激情和情感的語言對學生說到：如果說滾滾東逝的長江是一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩，它迭出的奇境、變換的四季、涌動的波濤，激發(fā)了古今詩人畫家多少的情思和靈感，今天，我們就與北魏地理學家酈道元一起來感受一下他筆下的三峽。聽到這，學生充滿了興趣，此時，我趁熱打鐵拋出了這樣幾個問題：你對三峽和酈道元了解多少？你最想用哪個詞或者哪句話來描寫或者是形成三峽？文章可以分為幾個層次，是按照什么標準來劃分的，每個層次傳遞了什么情感？作者寫這篇文章又想傳遞什么情感……這樣幾個循序漸進問題的提出更是激發(fā)了學生一探究竟的欲望，自然會主動的投入到文章內(nèi)容的學習，可以說，問題的導入，在使得學生自主學習的欲望得到很好激發(fā)的同時，也為其學習文章提供了有效的思路，為學生獲得更理想的語文學習效果奠定了很好的基礎。

二、創(chuàng)設語文情境，提高學生參與學習的熱情

特定語文情境的創(chuàng)設，能夠充分的調(diào)動學生的多重感官，讓學生有身臨其境的感覺，進而充分的吸引學生的注意力，達到更好的學習效果。因此，我們在實踐教學的過程中，要適當、適宜的為學生創(chuàng)設不同的語文情境，并做到不斷的優(yōu)化和完善，在促進其實現(xiàn)價值最大化的同時提高學生參與語文學習的熱情。

我在教學《桃花源記》這一內(nèi)容時，為了讓學生能夠更加深刻的感受到桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，豐衣足食、民主平等、其樂融融的幸福生活，在實際教學的過程中，我就利用多媒體以動畫的形式給學生創(chuàng)設了一個桃花源的情境，平坦如砥、一望無垠的土地，整整齊齊、炊煙裊裊的屋舍，清澈的池水、茁壯成長的莊稼、青翠茂盛的桑竹、悠然自樂的魚兒……盡收眼底，學生有了身臨其境的感覺，心情非常的愉悅，此時，我?guī)ьI學生進入本文內(nèi)容的學習，學生們都充滿了熱情，能夠積極參與，最終當然收獲了比較理想的學習效果。

三、小組合作探究，發(fā)揮學生語文學習的主動性

小組合作探究教學方式的導入有助于學生學習主動性的充分發(fā)揮，因此，我們在實踐教學的過程中應該綜合考慮教學內(nèi)容，學生狀態(tài)，知識體系，想要達到的教學目標等多個因素來科學的劃分學習小組，合理的布置小組合作探究的內(nèi)容，科學的展開小組合作探究活動，以此來達到更理想的語文學習效果。

例如，我在教學《背影》這篇文章時，為了提高學生的語言表達能力，寫出更豐滿的寫人敘事的文章，我就利用導學案的形式讓學生自主預習課文的內(nèi)容，上課的時候，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學生分成幾個學習小組來一起討論，讓小組成員一起來探究文章是怎樣來描寫父親爬月臺給孩子買橘子的場景的，想要傳遞什么情感，你看出了什么？”這樣一來，不僅很好的發(fā)揮了學生學習語文的主動性，而且也達到了印象深刻的理想學習效果。

總的來說，初中階段在學生的整個學習生涯起著承上啟下的重要作用，其重要作用不可小覷，提高學生自主學習的能力，不僅有助于學生獲得更好的初中語文學習效果，更能為其今后更多知識的學習、獲取奠定更好的基礎。而本文所提出的問題導入教學，創(chuàng)設語文情境，小組合作探究三個策略，主要是為了充分激發(fā)學生自主學習的欲望，提高學生參與語文學習的熱情，發(fā)揮學生語文學習的主動性，進而在使得學生語文自主學習能力得到有效提升的同時收獲更理想的語文學習效果。當然，不夠具體和全面，在日后的教學實踐和理論知識學習中我還會繼續(xù)研究和探索此問題，繼續(xù)為學生更理想語文學習效果的獲得貢獻一己之力。

參考文獻：

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