蔚凱艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在一定的困難。因此，在新課改的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境的運(yùn)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加的生動(dòng)形象，有效的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景課堂；創(chuàng)設(shè)方法

引言：

情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)模式，符合了新課改的要求，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)理念和教學(xué)方法較為落后，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，并一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。因此，教師通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建情境課堂，能有效的提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)情境設(shè)置不合理

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不合理的情況，教師缺乏對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知，所設(shè)置的情境與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不符合客觀規(guī)律的問題，從而不能發(fā)揮出情境教學(xué)的意義，起不到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2、教師教學(xué)理念落后

雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效，但由于受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，部分教師的教學(xué)理念仍較為落后，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生仍采用灌輸式教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而影響了教學(xué)質(zhì)量[1]。

3、學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性

新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師所占教學(xué)地位過于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的主體地位受限，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

1、創(chuàng)設(shè)故事情境

數(shù)學(xué)知識(shí)概念都較為抽象，學(xué)生理解起來難免會(huì)存在一定的困難，而故事是一種十分常見的表現(xiàn)形式，并且深受小學(xué)生的喜愛，教師在教學(xué)中通過將故事與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，有效的滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)性參與到了教學(xué)活動(dòng)之中[2]。例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：今天是王芳的12歲生日，我們大家來祝她生日快樂，可是王芳卻說這次是她第3次過生日，誰知道這是為什么呢？這樣的小故事有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生好奇心，提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生迫切的想去解決問題，在解決問題過程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師給學(xué)生的感覺是高高在上，師生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)教師內(nèi)心存在畏懼感，不敢對(duì)教師表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)還拉近了師生之間的距離，加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而幫助教師加深了對(duì)學(xué)生的理解，增進(jìn)了師生之間的感情，幫助教師更好的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃[3]。例如：在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師在學(xué)生掌握小數(shù)的意義后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境：新開學(xué)，小明到文具店購買文具，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.8元，鋼筆每支9.5元，如果要買5支鉛筆，2塊橡皮和1支鋼筆，一共需要花多少錢？這樣聯(lián)系實(shí)際的問題情境貼近了學(xué)生的生活，使學(xué)生積極的參與到情境之中，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)漫情境

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多及時(shí)都使用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，所以學(xué)生通常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握依然停留在了解的前提下，無法將這些知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)際的生活中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力因此受到影響，所以在新課程背景下，教師需要改進(jìn)教學(xué)模式[4]。比如，創(chuàng)設(shè)可行性游戲化情境，在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算的時(shí)候，引入卡通人物。小學(xué)生都喜歡看熊出沒，不妨將主人公熊大引入到課堂教學(xué)中。熊大有8kg的蜂蜜，如果他將這些蜂蜜分配給5個(gè)小伙伴，如何分才最合理？通過引入動(dòng)漫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)教師還可以進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的。

4、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生由于正處于身心發(fā)展的階段，思維能力還是有一定局限性的，因而，教師在教學(xué)過程中會(huì)存在困難，把一些數(shù)學(xué)理論和公式直接講給學(xué)生，是不能很深刻被理解的，如果把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，會(huì)讓學(xué)生更容易理解些。小學(xué)生對(duì)簡單的加、減、乘、除計(jì)算，尤其是一些整數(shù)，還是很容易計(jì)算出來的，但是隨著計(jì)算難度的加大，小學(xué)生的計(jì)算速度就會(huì)下降，甚至感覺到有一定的難度。數(shù)學(xué)其實(shí)與生活中的很多方面息息相關(guān)，教師們可以把一些數(shù)學(xué)計(jì)算過程當(dāng)作是學(xué)生去超市買東西，或者讓學(xué)生假裝是超市的老板，比如顧客來超市買東西，自己如何收取顧客的費(fèi)用，例如十二支鉛筆是十元錢，顧客只買六支，應(yīng)該收取多少錢？學(xué)生假想自己是老板，沒有把它當(dāng)作是數(shù)學(xué)題來對(duì)待，而是作為生活中對(duì)買東西該怎么收費(fèi)，因而沒有了學(xué)習(xí)上的壓力，更利于教師教學(xué)。

結(jié)語：

學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)可以為日后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究做好鋪墊。新課標(biāo)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有創(chuàng)新，課堂應(yīng)該具有情境設(shè)置，不但將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具有，更注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維。新課改下要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，為了能夠培養(yǎng)出更多的綜合型人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)置情境教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋良霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].課程教育研究，2018（24）：172-173

[3] 姚朝忠.如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境[J].課程教育研究，2018（13）：162-163

[4] 張冠玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策[J].中國高新區(qū)，2018（06）：134