黃帶好

摘 ?要：教師是知識的傳授者、學習活動的組織者、引導者和合作者，為學生帶來愉悅的學習情緒，我們還要在教學過程中要注重情感的投入。通過組織教學營造一份好心情，在課堂常規(guī)管理中營造良好氛圍，耐心輔導學生，以良好的心態(tài)面對學生的錯誤，使學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產(chǎn)生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力。

關鍵詞：教師角色轉換;組織教學;情感投入;學習效率

隨著課程改革的不斷深入，教師的角色也需要進行相應的轉變。新課程標準明確要求：數(shù)學教師要從數(shù)學課堂單一的數(shù)學知識傳授者的角色，逐步向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，教和學和諧統(tǒng)一發(fā)展。教師應成為學生的朋友和榜樣，在學習中為學生帶來愉悅，這就要求我們數(shù)學教師在教學過程中要注重情感投入。重視情感投入不僅能提高學生課堂的學習效率而且對其能力和素質的培養(yǎng)也是有益的。我從以下幾個方面入手：

一、通過組織教學營造一份好心情

良好的開端等于成功的一半，因此可以這樣做：進入教室首先給學生一個微笑，面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精神尚未完全集中的同學拉回到課堂中，同時也起到緩解學生心理壓力的作用。其次，讓學生唱一首喜歡的校園歌曲抒發(fā)自己的情感，達到解除疲勞的目的，讓學生有一個良好的精神狀態(tài)來上新的一節(jié)課。又或者，根據(jù)需要給學生講一個有關數(shù)學方面的笑話、故事或來一個腦筋急轉彎，這樣既培養(yǎng)了學生的智力和反應能力，又能讓學生有一個好心境。比如：老師問?“一打雞蛋是12個，雞蛋一打是幾個？”同學們都會用正常的思維去思考：“當然是12個了?！崩蠋煼穸ㄍ瑢W們的答案，解釋說：這個句中第一個?“打”是一摞、一盒這樣的量詞，但在后面問句中的“打”則是動詞打碎的意思，因此正確的答案是：0個雞蛋。哈哈哈……這時同學們會恍然大悟：原來如此，繼而就會開心地笑起來。學生們也會覺得這個老師十分幽默，從而激發(fā)了學習的興趣。

二、課堂常規(guī)管理營造良好氛圍

課堂教學四十分鐘，學生容易產(chǎn)生疲勞從而出現(xiàn)開小差或違紀現(xiàn)象，教師處理不當那就會影響教學進度而達不到本節(jié)課的教學目的，甚至完成不了教學任務。呵斥、批評學生就會中斷課堂，既打斷了自己教學的思路，也分散了其他學生的注意力，這樣對教學很不利。當然，很多專家或同行指出：課堂教學語言要具有藝術性，要能吸引學生的注意力，以此來調動學生上課的積極性。我認為另一方面還要求教師要在課堂上進行情感投入，并且教師的情感必須富有感染力。要具有感染力，可以如此體現(xiàn)：1、課堂提問設計要新，難度適宜。在具體的教學中教師要讓他們發(fā)揮自己的想象力和思考能力，從不同角度探究、分析問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2、正確對待學生的回答，多尊重，多鼓勵。一個教師是這樣對待回答問題有弊的學生的：“你能善意的指出他的錯誤嗎？”“誰來幫幫他？”用這樣的語言交流誰會不被接受呢？3、適當運用肢體語言。遇到一個上課不專心的同學，我會輕輕地走到他桌前，敲一敲他的桌面或者拍拍他的肩膀讓他收回放飛的思緒。這樣既能把他帶回學習的課堂又不會影響教學多好??！4、充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生探索知識的積極性以及獲得成功的決心。在教學平行四邊形的面積這一課時，我先引導學生聯(lián)系比較圖形的面積的其中一種方法“分割移補法”，?通過分組討論①如何把平行四邊形轉化成長方形？（小組合作動手去割去拼）②拼成的長方形和平行四邊形有什么聯(lián)系？③把獲得的知識記錄下來。通過學生自己動手實踐、自己觀察、自己思考，之后組長或者推薦的代表來匯報教師探索的結果，而教師要根據(jù)結果以及學生的表現(xiàn)打分，讓學生產(chǎn)生一種集體榮譽感，認可同學們的付出和努力，并表揚他們，再對一些不足之處進行引導和延伸，既體現(xiàn)了學生學習的主體地位，調動了學生的積極性，也讓學生樹立起來強烈的自信心，從而更好地學習知識。

三、輔導學生多一點耐心，以良好的心態(tài)面對學生的錯誤

很多時候見到學生被罰抄幾十甚至上百道作業(yè)，很是心疼，學生在作業(yè)中有時或多或少會出現(xiàn)一些確實不能被教師接受的錯誤，但采取罰抄的辦法，我認為是最不可取的。姑且不說這是變相體罰學生，單就被罰抄所用的時間就不可理解，要知道現(xiàn)在的學生學習時間本就緊，任務很重，每天的學習時間都安排得沒有多少空閑，一旦被罰抄就必須占用其他學科的時間，這樣一來豈不形成惡性循環(huán)，后果就更嚴重了。我們教師就應該多一些理性，多一些理解，從學生思想和情感上下功夫，學習習慣方面動腦筋，努力避免學生產(chǎn)生厭煩情緒。其次，教師要懂得控制情緒，盡量從學生的角度來思考做錯的原因，并且在評價時也要避免用過激的語言和神情。比如：教師讓學習較差的學生回答上一節(jié)課的基礎知識，但他本身基礎較弱，又害怕回答錯了，這時教師就要鼓勵他，若是回答錯了，教師也要用幽默的語言和方式來化解學生的尷尬，或者讓學生單獨去辦公室，問清楚原因，了解他的學習進度，并給與輔導。這樣學生就會感到自己是被關注和尊重的，不是因為自己是差生就被老師所放棄了，這樣的結果會讓學生產(chǎn)生強烈的責任感和對教師的尊敬感，會重拾信心，加倍努力的去學習，不辜負教師的期盼。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。精城所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產(chǎn)生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環(huán)。

參考文獻：

[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

（作者單位：廣東省英德市第三小學）