文勝梅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立規(guī)劃、獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立總結(jié)成敗得失的一個(gè)重要手段，也是根除學(xué)生依賴(lài)思想和提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的根本辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師都是嫌麻煩、圖省事，一些需要學(xué)生自己動(dòng)手解決的程序，老師自己全包辦了，省去了學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程，雖然教學(xué)進(jìn)度上去了，其實(shí)效果是事倍功半，給了學(xué)生“魚(yú)”卻忽視了教學(xué)生“漁”，撿到了芝麻卻丟掉了西瓜，助長(zhǎng)了學(xué)生“吃現(xiàn)成飯”的思想，培養(yǎng)了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣。沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)觀念、沒(méi)有獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題和處理問(wèn)題的磨煉經(jīng)歷，這樣的教學(xué)只是一種施舍、而不是實(shí)際意義上的培養(yǎng)，教學(xué)效果收效甚微。要想讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的升華，如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)涅槃重生的洗禮，就不會(huì)有從繭到蝶的華麗轉(zhuǎn)身，那么，如何教會(huì)學(xué)生自己去“捕魚(yú)”呢？對(duì)此我也結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，思考了許多辦法，總結(jié)了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，分享給大家，相互探討、相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)生;動(dòng)手操作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的參與能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，直接影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了提高教學(xué)效果，教師一定要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下點(diǎn)：

一、做好課前預(yù)習(xí)

平時(shí)我們都會(huì)認(rèn)為，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的主陣地應(yīng)該是在課堂上，但是如果我們能利用好課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)起到“催化劑”的作用。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的概念和公式推導(dǎo)，教師可以提出要求，讓學(xué)生個(gè)人在家多去經(jīng)歷折、分、拼、切、割、補(bǔ)、算的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們不必要讓學(xué)生一定要得出準(zhǔn)確結(jié)論，只要讓他們感受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣就可以了。比如：布置課前預(yù)習(xí)圓的周長(zhǎng)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生尋找一下家的附近有哪些物體是圓形的，想想辦法能不能求出這些圓形物體的周長(zhǎng)來(lái)。由于是身邊的物體，學(xué)生動(dòng)手的興趣自然很濃，有些同學(xué)會(huì)直接用卷尺繞著圓形物體一周，然后量出它們的周長(zhǎng);有些同學(xué)會(huì)馬上使用周長(zhǎng)公式，用尺子量出這些圓形物體的直徑，再用公式算出它們的周長(zhǎng);有些同學(xué)……經(jīng)過(guò)這一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手興趣一下子變濃了，都巴不得馬上上課，好展示一下自己的操作實(shí)力。這也為新知識(shí)教學(xué)起到了很好的預(yù)熱效果。通過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的探索精神。可以說(shuō)，課前預(yù)習(xí)就是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的“催化劑”。

二、加強(qiáng)課堂合作

數(shù)學(xué)課有很多知識(shí)是需要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解的，在以往的課堂上，教師往往事先準(zhǔn)備好動(dòng)手操作所需要的材料，在講解到相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候自己在講臺(tái)上完成整個(gè)操作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地觀察著教師的操作，由于學(xué)生人數(shù)眾多，有些學(xué)生就會(huì)由于距離較遠(yuǎn)而忽略了一些操作細(xì)節(jié)，因此對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象并不深刻。而有了課前預(yù)習(xí)任務(wù)中給學(xué)生留的動(dòng)手操作任務(wù)這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上教師完全可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索，合作學(xué)習(xí)是其中一個(gè)常用且行之有效的方法。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)生之間合作的活動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效策略。因此日常教學(xué)中，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有勇氣通過(guò)自身動(dòng)手操作去得出結(jié)論。這比教師單純的給予、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿更有說(shuō)服力，這種做法也會(huì)讓學(xué)生更有興趣去學(xué)，更愿意去嘗試，不能不說(shuō)是起到了“興奮劑”的作用。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，在學(xué)生頭腦中形成轉(zhuǎn)化的思維方法，讓學(xué)生在接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作中有的放矢。然后讓學(xué)生自由組隊(duì)，并拿出自己課前預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，在這個(gè)過(guò)程中教師要注意必要的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷了課前預(yù)習(xí)的個(gè)人動(dòng)手操作過(guò)程后，再參與到小組合作當(dāng)中來(lái)，興趣一下子變濃了，都愿意把自己的做法和隊(duì)友交流。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手操作后，學(xué)生最后終于找到了平行四邊形的面積公式。這個(gè)階段既是學(xué)生合作一起動(dòng)手操作的過(guò)程，又是學(xué)生之間不同思維方式碰撞的過(guò)程。因而學(xué)生在這個(gè)階段既學(xué)到了知識(shí)，又提高了自身動(dòng)手操作能力。讓課堂合作成為提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的“興奮劑”。

三、課后鞏固強(qiáng)化

如果能把課后鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)利用好，就會(huì)在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力上起到“推進(jìn)劑”的作用。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂合作已經(jīng)能把所學(xué)內(nèi)容很好地消化吸收掉了，動(dòng)手操作的意識(shí)也得到了一定程度的發(fā)展了。但對(duì)于另外一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手操作得出結(jié)論的能力還是有限的。因此在學(xué)生課堂動(dòng)手操作之后，教師有必要安排一些提升性的任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如在學(xué)完圓錐的體積計(jì)算公式后，教師可要求學(xué)生個(gè)人通過(guò)再次動(dòng)手操作掌握?qǐng)A錐體積的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)等底等高的重要性。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)公式的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)人動(dòng)手操作的意識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

總之，“自己動(dòng)手”才能“豐衣足食”，學(xué)生的動(dòng)手操作是開(kāi)發(fā)智力的源泉、是啟動(dòng)思維的起點(diǎn)，這就需要教師主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生以足夠的信任，為他們創(chuàng)造良好的動(dòng)手操作的氛圍，刺激他們積極參與的興趣，督促他們養(yǎng)成自己動(dòng)手的良好習(xí)慣，在失敗中尋找到解決問(wèn)題的辦法，只有在“山窮水盡”之后才會(huì)看到“柳暗花明”的希望，教學(xué)生學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”，只要老師給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)、一次機(jī)會(huì)，只要放開(kāi)韁繩，學(xué)生就會(huì)自己騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春麗淺談小學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)[J].南方論刊， 2011，（A01）：156。

[2]姚福祥如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育， 2008，（Z1）：106。